劉 輝

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，哈爾濱 150025)

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂一般又稱顛倒課堂，起源于科羅拉多州林地公園高中。隨著我國優(yōu)質(zhì)教育資源的開放，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被應(yīng)用到各高等院校。我國專家學(xué)者就具體國情重新定義了翻轉(zhuǎn)課堂理論，并對其進行了更深層次地剖析，發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂存在的現(xiàn)實意義。與傳統(tǒng)教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為手段的一種全新的教學(xué)理念，也是一次有意義的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂合理分配了學(xué)生的課堂和課外時間，轉(zhuǎn)變了教師的管理者身份，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，成為課堂的主人，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。在這種模式下，教師可以充分發(fā)揮微課視頻的作用，將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)大家遇到的共性問題，在課上對這些知識點進行講解、討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。促使學(xué)生從“要我學(xué)”意識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”意識，從一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動探索者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在課下積極引導(dǎo)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)展開思考和分析，根據(jù)不同學(xué)生的情況制定個性化學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和探索能力，為個人綜合素質(zhì)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

2 高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

許多學(xué)生進入大學(xué)后，認為高數(shù)是一門很難的學(xué)科，這樣的心態(tài)使他們對大學(xué)數(shù)學(xué)失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接放棄了高數(shù)這門課程，對高數(shù)課程產(chǎn)生厭惡心理，經(jīng)常出現(xiàn)曠課或者逃課現(xiàn)象，有的學(xué)生即使來到教室上課，但是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的交流過少，不少學(xué)生因無法跟上教師節(jié)奏，后面的學(xué)習(xí)更加吃力，課后無法獨立完成作業(yè)，不能理解和掌握高數(shù)的重點知識內(nèi)容，達不到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生灌輸各種專業(yè)知識，學(xué)生被動地接受知識，這種現(xiàn)狀讓教師與學(xué)生之間很難形成良好的人際關(guān)系，學(xué)生因沒有主動地思考和參與而對高數(shù)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程包含高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、線形代數(shù)等相關(guān)課程，這些課程都是以理論知識為基礎(chǔ)，邏輯上比較抽象，短時間內(nèi)不太好理解，需要學(xué)生在課后下足功夫，對這些抽象的知識進行吸收和內(nèi)化。

3.1 教學(xué)學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多

傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于“填鴨式”教學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對較多，但教學(xué)學(xué)時較少，教師要想在規(guī)定時間內(nèi)將所有的知識傳授給學(xué)生，勢必會加快教學(xué)進度，這樣不利于學(xué)生對知識的消化吸收和理解，影響教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差

根據(jù)以往經(jīng)驗可知，有三個變量會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：一是認知前提特征，二是情感前提特征，三是教學(xué)質(zhì)量。認知前提特征主要是指學(xué)生已經(jīng)充分掌握了基本的知識技能。情感前提特征主要是指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，有自己對于興趣、態(tài)度、情感的認知。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程知識點相對較多，具有很強的邏輯性和抽象性。因此，學(xué)生在高數(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，一定要培養(yǎng)自己的認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，進而提高知識的消化能力。但就當(dāng)前教學(xué)情況來看，教師很難有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.3 教師隊伍教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方法陳舊

目前，部分高校數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和能力較弱，依然采用陳舊的教學(xué)方法開展教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。

3.4 教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通

高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般在大一或大二學(xué)年開設(shè)。與高中課堂不同的是，大學(xué)課堂環(huán)境比較寬松，教師管理不會過于嚴格，而是讓學(xué)生學(xué)會獨立和自我管理，自行安排課余和學(xué)習(xí)的時間。部分教師只是機械性地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，課后布置大量作業(yè)。教師與學(xué)生之間缺少必要溝通，教師認為學(xué)生不愿花費精力去學(xué)習(xí)，而學(xué)生則認為教師不愿花費時間去指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的心理距離越來越遠，教師不信任學(xué)生，學(xué)生自然也不信任教師。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第一，學(xué)生可以在課前自主觀看和學(xué)習(xí)教師提前錄制好的微課視頻，教師可對學(xué)生理解較困難或者易出錯的知識點進行歸納總結(jié)，在課堂上重點對這部分知識進行講解，與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式節(jié)省了大量時間，讓學(xué)生可以有更多時間鞏固自己掌握不牢的知識點和難點，提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生因長期受傳統(tǒng)教育模式影響，進入大學(xué)后缺乏主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以利用微信、QQ等在線平臺，適當(dāng)進行提醒，這樣既不會造成學(xué)生的反感，還能起到很好的引導(dǎo)作用。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主要通過微課視頻學(xué)習(xí)，教師們要集思廣益，共同制作出精品微課視頻。例如，可由教學(xué)水平較高的教師錄制微課，由信息技術(shù)能力較強的教師制作PPT，由組織能力較強的教師搭建教學(xué)平臺并負責(zé)管理，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)資源。第四，在教學(xué)過程中，學(xué)生不管有任何學(xué)習(xí)問題都可以借助QQ、微信等在線平臺與教師進行溝通，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)心，以此強化教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進教學(xué)相長。

5 結(jié)語

高等數(shù)學(xué)是本科教育中的重要學(xué)科，為學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”的教學(xué)模式，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，進一步提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。