梁志玲

【摘要】在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，需要教師摒棄浮躁之心，靜心而為，把學(xué)生習(xí)作的自改和互改落到實(shí)處，讓習(xí)作因“精雕細(xì)琢”而綻放光彩?；诖?，本文對(duì)如何靜心進(jìn)行習(xí)作的自改和互改作了探討。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;自改互改;定能生慧;靜心而為

“文章不厭百回改”，在習(xí)作評(píng)改過程中，提高學(xué)生自主修改能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的自改和互改，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要手段。然而，靜觀我們的習(xí)作修改，卻存在許多弊端。一些教師兢兢業(yè)業(yè)，詳批細(xì)改，一篇習(xí)作批閱半月有余，早已過了“保質(zhì)期”，高耗低效;一些教師草草了事，直接發(fā)給學(xué)生互批互改，卻不注重指導(dǎo)與示范，使學(xué)生一頭霧水，無(wú)從下手，流于形式。即使開展了習(xí)作自改和互改的活動(dòng)，學(xué)生的收益也并不理想，而且因?yàn)樾Ч拖?，還在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，扼殺學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的靈感和興趣，使學(xué)生對(duì)習(xí)作修改越來越倦怠，學(xué)生對(duì)習(xí)作表達(dá)越來越厭倦，嚴(yán)重危及語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們不能回避。怎么解決這些問題呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作自改和互改的那些事兒。

一、靜心而為，習(xí)作的自改和互改需要“方法指導(dǎo)”

指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，需要教師摒棄浮躁之心，靜心而為。教師要循序漸進(jìn)，手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，利用多種手段激發(fā)學(xué)生自主修改習(xí)作的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改的積極性，鼓勵(lì)習(xí)作修改的創(chuàng)造性。

1.緊扣共性，示范修改

在習(xí)作批改的過程中，教師首先要緊扣本次習(xí)作的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)的示范指導(dǎo)?？筛鶕?jù)本次習(xí)作的目標(biāo)和要求，選取典型的、有示范意義的習(xí)作，也可以根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一兩篇帶有共性的選文進(jìn)行示范批改。教學(xué)時(shí)，要提前把選文輸入PPT或直接投影到屏幕上，按照本次習(xí)作的目標(biāo)要求和修改作文的方法步驟，邊指導(dǎo)邊示范批改。在示范批改的過程中，要注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與共同討論，營(yíng)造民主、和諧的習(xí)作評(píng)改氛圍，避免簡(jiǎn)單機(jī)械、千篇一律地定性學(xué)生習(xí)作。在示范的過程中，尤其要注重對(duì)本次習(xí)作普遍存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)示范引導(dǎo)，讓全體學(xué)生在教師的示范下，習(xí)得作文修改的一般步驟和方法技能。

2.教授方法，自主修改

授之以“魚”，不如授之以“漁”。 自主修改作文是習(xí)作過程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體性及創(chuàng)作能力的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教師全批全改，精批細(xì)改的方式，實(shí)質(zhì)上是教師代替學(xué)生勞動(dòng)，扼殺了孩子的創(chuàng)作性，剝奪孩子的習(xí)得過程。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生自主修改作文的方法。例如，教師可運(yùn)用“四讀法”引導(dǎo)學(xué)生通過各種不同要求的讀來自主修改自己的習(xí)作。一讀：立足全篇，通讀全文，對(duì)照習(xí)作要求，從材料選擇、文章立意上，看看是否符合要求，切合題意;二讀，默讀習(xí)作，注意思考詳略是否得當(dāng)，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余累贅的內(nèi)容;三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的語(yǔ)句，改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào);四讀，有感情地朗讀，品味語(yǔ)言，全面檢查潤(rùn)色。

3.借鑒方法，生生互改

學(xué)生間的彼此修改，要注重引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要整體把握學(xué)生習(xí)作水平，做到“異質(zhì)分組”，這樣可以使學(xué)生了解不同層次的作文，促進(jìn)生生之間的了解和合作。教師合理搭配修改小組成員，如一個(gè)小組4個(gè)學(xué)生中，至少有1個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平較好，組織能力較強(qiáng)，可由他擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員，按“四讀法”來自主修改習(xí)作。當(dāng)修改完畢后，小組長(zhǎng)組織匯報(bào)本組的修改情況，分享修改收獲或存在的困惑，組內(nèi)成員交流習(xí)作修改過程中的建議或意見。此外，教會(huì)學(xué)生之間互改也要循序漸進(jìn)，需要教師指導(dǎo)。在互助修改的過程中，教師可以根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)“習(xí)作體檢表”。這是學(xué)生自主修改的“腳手架”，有助于找準(zhǔn)習(xí)作生長(zhǎng)點(diǎn)，緊扣孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠做到“一改一得”，在習(xí)作修改過程中提高寫作能力。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作 《我的小伙伴》，則可以設(shè)計(jì)如下“習(xí)作體檢表”。對(duì)照“習(xí)作體檢表”，學(xué)生間的“生生互改”評(píng)有所據(jù)，改有所依，從而大大提高互批互改的效率和質(zhì)量。

二、定能生慧，習(xí)作的自改和互改拒絕“匆匆上馬”

首先，要留足時(shí)間給學(xué)生自主修改。每一次習(xí)作評(píng)改教學(xué)中，都要留足時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照“習(xí)作體檢表”自主修改。再次明確習(xí)作要求，讓學(xué)生對(duì)自己作文中的得失有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，留足時(shí)間讓學(xué)生閱讀他人的作文。有效的修改是建立在反復(fù)的誦讀基礎(chǔ)上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分細(xì)讀他人的習(xí)作后，按照“四讀法”來有序修改。在異質(zhì)分組的狀態(tài)下，習(xí)作能力差的學(xué)生，能夠通過充分的閱讀，學(xué)習(xí)習(xí)作水平好的學(xué)生的長(zhǎng)處;習(xí)作水平高的學(xué)生，也能通過充分細(xì)讀，提出中肯的修改意見，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。再次，要留足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分討論。這是一個(gè)重要的過程，因?yàn)樯婕昂献鳎瑸楸ＷC有序、效率，必定要求在討論前角色分明，討論時(shí)目標(biāo)明確，討論后有所收獲。沒有時(shí)間保證的充分討論，很容易就變成流于形式的走馬觀花，并不能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改從量變到質(zhì)變的飛躍。最后，要留足時(shí)間讓學(xué)生二次修改自己的作文。互改后，要針對(duì)修改內(nèi)容進(jìn)行品味，對(duì)同學(xué)的批改，學(xué)會(huì)辨證看待，吸取同學(xué)建議的同時(shí)，若有不同看法還可以請(qǐng)教老師，最后二次修改出自己滿意的文章。

三、點(diǎn)石成金，習(xí)作的自改和互改注重“成果展示”

通過互批互改，學(xué)生修改成文后，教師在改前提出的要求究竟落實(shí)得如何，學(xué)生的自改和互改成效如何，一定要有個(gè)反饋階段。教師可以給予書面的批語(yǔ)，也可以利用早讀、午讀或課外時(shí)間進(jìn)行個(gè)別面批、口頭評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，哪怕微小的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)該給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓孩子自己跟自己比，改后跟改前比，今天跟昨天比，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們也能嘗到進(jìn)步的喜悅。習(xí)作修改后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀、板報(bào)展示、習(xí)作集、微信推送等方式進(jìn)行成果展示，注重為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。對(duì)于大家公認(rèn)的優(yōu)秀習(xí)作，老師可以推薦給有關(guān)報(bào)刊雜志發(fā)表。學(xué)生的習(xí)作一經(jīng)發(fā)表，震撼力非同小可。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，這是自己勞動(dòng)成果得到了認(rèn)可，很有一種成就感，會(huì)大大激發(fā)他們的寫作興趣。

“定能生靜，靜能生慧”，只要我們靜下心來，把學(xué)生習(xí)作的互批互改落到實(shí)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主修改作文的自覺性和積極性，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)因“精雕細(xì)琢”而綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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