蔣素敏

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新精神?！盃幷摗弊鳛榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神最有效的方法，可以讓每個學(xué)生發(fā)表自己對事物的理解和看法，產(chǎn)生思維碰撞，開闊自己的思路，形成獨(dú)特的見解，進(jìn)而提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文就如何組織課堂爭論以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)展開研究，提出相關(guān)建議與對策。

【關(guān)鍵詞】課堂爭論;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

不同學(xué)生的發(fā)展水平、思維方式、生活環(huán)境、興趣愛好等存在著明顯差異，對同一事物可能有不同的見解，進(jìn)而形成種種質(zhì)疑和爭論，這種現(xiàn)象在語文課堂教學(xué)中最為常見。課堂教學(xué)中的爭論是學(xué)生不同觀點(diǎn)之間的交鋒，爭論的存在會引發(fā)學(xué)生思考。在這個過程中，有邏輯地分析問題并用語言表達(dá)出來，對于加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識具有重要意義。所有參與課堂爭論的學(xué)生，會在其中保持亢奮的精神狀態(tài)，高度集中注意力，以發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)來論證自己的觀點(diǎn)，思維不斷碰撞。從這個角度來看，組織一場課堂爭論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，有利于提升其綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論的條件

和諧與爭論是不矛盾的。從心理學(xué)的角度來看，要想創(chuàng)造課堂爭論，必然要營造一個無拘無束、暢所欲言的課堂氛圍，讓所有的學(xué)生能夠自由參與、自由表達(dá)?？梢哉f，和諧的課堂氛圍是創(chuàng)造課堂爭論的前提條件。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生感受到自己在課堂教學(xué)中處于平等的地位，如此學(xué)生才會在課堂教學(xué)中保持愉悅的心情，求知欲望也會完全迸發(fā)，思維也越來越活躍。對于任何年齡段的學(xué)生來說，來自教師的關(guān)懷都會讓其感受到溫暖和甜蜜，對于拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系具有重要意義。因此，教師在課堂教學(xué)中要做到不吝嗇鼓勵，力爭讓學(xué)生在得到認(rèn)知滿足的同時得到情感滿足。學(xué)生的創(chuàng)造力無可估量，教學(xué)過程中，對于學(xué)生提出的疑問，教師要做到認(rèn)真回復(fù)，通過合理的邏輯來說服學(xué)生，而非利用教師這一角色壓服學(xué)生。除此之外，在解決問題的過程中，教師也要注意啟發(fā)學(xué)生以解決問題，而非全程包辦問題。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要做出合理的評價，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評價。參與評價同學(xué)或者被其他同學(xué)評價，對于學(xué)生來說都是難得的機(jī)會，對于鍛煉學(xué)生的各項能力均具有重要意義。對于積極參與課堂爭論的學(xué)生，教師要加以鼓勵，給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生主動參與到課堂爭論中。

二、鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神

古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師在組織課堂爭論時，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，提倡學(xué)生產(chǎn)生爭論，讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己的見解，將不同于教師的理解和看法說出來。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，我讀到“西沙群島里一半是水，一半是魚”時，一位學(xué)生舉手說：“老師，我不同意你的說法，如果一半是水，一半是魚，那魚還活得了嗎？”其他學(xué)生都笑了。我并不感到難堪，而是表揚(yáng)他肯動腦筋。我于是笑著問他：“那這句話應(yīng)怎樣理解好呢？”學(xué)生的思維又一次被激活。經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這句話的意思是說魚很多，并不是真的水和魚各占一半。通過這樣的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生得到了老師的尊重，老師也在保護(hù)學(xué)生自尊的同時激勵了其他學(xué)生發(fā)表看法，這就為課堂爭論奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，點(diǎn)撥思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭論的能力

爭論所表現(xiàn)出的是學(xué)生的綜合能力，可以說是學(xué)生語文素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，課堂爭論不是教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升的工具。因此，語文教師在組織課堂爭論的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升學(xué)生邏輯思維能力，將正確的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方式傳授給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好的參與到自己創(chuàng)設(shè)的意境中。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)中，首先要做的就是讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《爭吵》一課時，我通過設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)爭論。開課后，我問一位學(xué)生：“你和同學(xué)之間有沒有因爭吵而導(dǎo)友情破裂？”學(xué)生答：“沒有?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，假如你正認(rèn)真地寫作業(yè)，忽然克菜諦把你的本子弄臟了，而你又嫉妒他拿了獎，這時你會怎么辦呢？請思考3分鐘，然后發(fā)表你們的見解?！比绱艘粊?，學(xué)生開始將自己代入到問題中，嘗試站在主人公的角度去思考問題，進(jìn)而就問題發(fā)表自己的看法。在這一過程中，很多學(xué)生會重新閱讀課文，從課文中嘗試找到其他人的思路。這樣，學(xué)生閱讀課文的興趣就被調(diào)動起來了，也會帶著問題去閱讀、發(fā)現(xiàn)問題的答案。如此，學(xué)生的語文能力得到了有效訓(xùn)練，語文素養(yǎng)也隨之提升，這就順利達(dá)成了語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

四、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)樂于爭論的興趣

所謂辯證思維，是指在對立統(tǒng)一的角度找到最具有價值的問題解答方法。小學(xué)生以形象思維為主，善于去聯(lián)想，但由于接觸到的東西較少，他們在思考的過程中會出現(xiàn)過于片面或者過于絕對的問題。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂爭論的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓不同層次的學(xué)生嘗試去理解其他學(xué)生獨(dú)特的見解及這些見解產(chǎn)生的原因。例如，在教學(xué)《做風(fēng)車的故事》一課時，教師可以嘗試詢問學(xué)生：“小風(fēng)車摔壞后牛頓是怎樣一種心情呢？”對此，大部分的學(xué)生會回答：小風(fēng)車被摔壞后牛頓一定處于一種悲傷的情緒下，而產(chǎn)生這類情緒的原因是卡特提出了牛頓回答不上來的問題，牛頓頓時覺得自己只會做風(fēng)車而講不出來道理，因此心里既羞愧又難受。這時，有位學(xué)生提出一個問題：“牛頓心里難受極了，為什么不流一滴眼淚？”另一個學(xué)生回答：“因?yàn)榕ｎD是個堅強(qiáng)的人，所以沒有流一滴眼淚，別人對他的譏笑，反而成了他前進(jìn)的動力?！边@時，又有學(xué)生問：“如果沒有卡特的諷刺和譏笑，牛頓后來能不能成為大科學(xué)家？”有的學(xué)生說“能”，有的說“不能”。此時我參加了爭論：“如果說沒有卡特的譏笑，牛頓就不能成為大科學(xué)家，我看理由還不夠充分。但是卡特對牛頓的譏笑，卻引出了這樣的結(jié)果：從此，牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。很明顯，如果牛頓讓卡特這么一諷刺，就大哭一場，從此消沉下去，后來能不能成為科學(xué)家？”學(xué)生們異口同聲地回答：“不能！”這樣的爭論把事物的外因與內(nèi)因弄得較清楚，把由“因”到“果”的發(fā)展分析得合情合理。學(xué)生在參與這一過程時，會自然而然地受到這種精神的熏陶，在加深對課本知識認(rèn)識的同時，也會在日常學(xué)習(xí)、生活中向牛頓這一偉大的科學(xué)家學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也對辨證思維有了更為深刻的認(rèn)識，可以按照辨證思維的方式在日常學(xué)習(xí)生活中鍛煉自己的創(chuàng)造能力，更好地將參與課堂爭論的興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、開拓創(chuàng)新思維的空間，養(yǎng)成勤于爭論的習(xí)慣

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文課堂教學(xué)過程中，教師要主動去創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)會，讓學(xué)生嘗試從多個角度、多個方面思考和解決問題，進(jìn)而得到創(chuàng)新能力的提升。例如，目前使用的教材中，有很多課文就具備引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的機(jī)會，如《植物媽媽有辦法》講述了蒲公英和蒼耳傳播種子的方法，教師可以讓學(xué)生去思考還有什么植物也有類似的傳播種子的方法;《要下雨了》簡述了下雨前的一些征兆，如燕子開始低飛、螞蟻開始搬家等，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考是否還有其他的現(xiàn)象也能夠作為下雨前的征兆;《她是我的朋友》講述了阮恒主動獻(xiàn)血給小女孩的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考阮恒在獻(xiàn)血給小女孩以后會不會有什么話要告訴小女孩。這些例子都是在教材中發(fā)掘組織課堂爭論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的案例，作為語文教師，一定要注意深入鉆研教材，在自身具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，讓課堂教學(xué)成為開拓學(xué)生創(chuàng)新思維、展示學(xué)生自身價值，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要場所，使學(xué)生養(yǎng)成勤于爭論、樂于提升的良好習(xí)慣。

總之，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，精心組織課堂爭論，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。

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