□文/ 汪甜甜

（西安石油大學(xué) 陜西·西安）

［提要］ 就業(yè)是民生之本。受國(guó)內(nèi)外疫情影響，就業(yè)形勢(shì)尤為復(fù)雜，穩(wěn)就業(yè)壓力進(jìn)一步凸顯。漢語(yǔ)國(guó)際教育由于專業(yè)特殊，畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境更加突出。本文在此背景下分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)問題，結(jié)合現(xiàn)狀及“穩(wěn)就業(yè)”要求提出緩解就業(yè)困境的建議，希望為該專業(yè)大學(xué)生探尋就業(yè)創(chuàng)業(yè)新路徑、提高就業(yè)質(zhì)量給予一點(diǎn)啟發(fā)。

就業(yè)是經(jīng)濟(jì)的“晴雨表”，漢語(yǔ)國(guó)際教育則可看作是國(guó)際事態(tài)的“晴雨表”。以此為名的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)因其國(guó)際敏感性，易受國(guó)際關(guān)系變化、突發(fā)國(guó)際性事件等的影響，近幾年的就業(yè)形勢(shì)尤為不穩(wěn)定。黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生”。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是維持生存、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的途徑，更是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建發(fā)展至關(guān)重要。因此，在全力促進(jìn)“穩(wěn)就業(yè)”背景下，我們需要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)路徑進(jìn)行新的探索。

一、“穩(wěn)就業(yè)”要求

近年來，習(xí)近平反復(fù)強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本”。2018年面對(duì)中美經(jīng)貿(mào)摩擦風(fēng)波，黨中央審時(shí)度勢(shì)，首次提出以“穩(wěn)就業(yè)”為首的“六穩(wěn)”方針。新冠肺炎疫情發(fā)生后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展受到較大沖擊，投資、消費(fèi)、出口均受到波及。面對(duì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，習(xí)近平主持召開中共中央政治局會(huì)議，分析研究經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，部署當(dāng)前經(jīng)濟(jì)工作，進(jìn)一步提出了“六?！狈结槪滓娜允潜＞用窬蜆I(yè)。

從“穩(wěn)”到“?！保?xí)近平針對(duì)就業(yè)問題，提出了全面強(qiáng)化穩(wěn)就業(yè)保就業(yè)舉措的明確要求，細(xì)化和突出了問題，精準(zhǔn)靶向施策，要求增強(qiáng)底線思維，兜住底線、守好基本盤，做好較長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備和工作準(zhǔn)備，保持我國(guó)就業(yè)的基本穩(wěn)定。

全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議，習(xí)近平面對(duì)“新就業(yè)形態(tài)”問題，提出順勢(shì)而為的觀點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要科學(xué)分析形勢(shì)、把握發(fā)展大勢(shì)，堅(jiān)持用全面、辯證、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)前的困難、風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，積極引導(dǎo)全社會(huì)特別是各類市場(chǎng)主體增強(qiáng)信心，努力在危機(jī)中育新機(jī)、于變局中開新局。

特殊時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境更加突出，在“穩(wěn)就業(yè)”系列思想的指導(dǎo)下，我們需要從兩個(gè)層面解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)存在的就業(yè)問題：一是分析問題，補(bǔ)齊短板，兜住底線；二是面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，推進(jìn)新就業(yè)形態(tài)。兩個(gè)層面共同推進(jìn)，緩解學(xué)生專業(yè)迷茫、就業(yè)難、就業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)滿意度不高等就業(yè)困境，促進(jìn)青年成長(zhǎng)成才，穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、就業(yè)問題分析

面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)困境時(shí)，同樣也需要我們科學(xué)分析其就業(yè)問題，研究把握就業(yè)形勢(shì)，堅(jiān)持用全面、辯證、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)前的就業(yè)困難、風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，找到更有效的方法，更有針對(duì)性地對(duì)其就業(yè)路徑進(jìn)行探索，達(dá)到“穩(wěn)就業(yè)”、“保就業(yè)”的效果。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，歸根結(jié)底有兩個(gè)方面原因：一是漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)本身發(fā)展不成熟，無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求或職業(yè)期待，導(dǎo)致就業(yè)對(duì)口率不高；二是各層面對(duì)學(xué)科專業(yè)認(rèn)知片面，高校培養(yǎng)不足、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃不清、社會(huì)接受不暢，畢業(yè)生在轉(zhuǎn)向不對(duì)口崗位求職時(shí)無法滿足就業(yè)市場(chǎng)的要求，造成就業(yè)率低且滿意度不高的窘境。

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展不成熟

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展不成熟直接導(dǎo)致能夠提供給畢業(yè)生的完全對(duì)口的崗位非常有限?！皾h語(yǔ)熱”背景下，高校大規(guī)模培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生和碩士生，而這與該專業(yè)人才的實(shí)際需求并不對(duì)稱，帶來對(duì)口就業(yè)的困難。國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或國(guó)際學(xué)校十分稀缺，崗位有限且地域分布不平均，極大限制了大學(xué)生的對(duì)口就業(yè)。面臨就業(yè)壓力，選擇考研，卻發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)能招收留學(xué)生的高校，教師入門的基本要求是博士，碩士的機(jī)會(huì)極少。國(guó)外的崗位相對(duì)較多，但與全國(guó)該專業(yè)的畢業(yè)生相比數(shù)量還是非常有限，且崗位需求并不穩(wěn)定、長(zhǎng)久。加上孔子學(xué)院、高校中文系定點(diǎn)定向的向崗位輸送人才，以及當(dāng)?shù)厝A人華僑、在華留學(xué)回國(guó)人員等的競(jìng)爭(zhēng)，該專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人應(yīng)聘時(shí)并不具備絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。總而言之，雖然外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的趨勢(shì)持續(xù)增長(zhǎng)且呈現(xiàn)低齡化趨向，但是國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教育基地、漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播機(jī)構(gòu)并沒有適應(yīng)這樣的市場(chǎng)趨勢(shì)，近些年能夠在漢語(yǔ)國(guó)際教育崗位就業(yè)的學(xué)生只有10%左右。

2、漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展不成熟，對(duì)口崗位普遍存在不穩(wěn)定、保障不足等問題，滿足不了學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)、職業(yè)發(fā)展晉升的需求，導(dǎo)致學(xué)生在求職時(shí)避開對(duì)口崗位，就業(yè)對(duì)口率進(jìn)一步降低。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的對(duì)口崗位，尤其是國(guó)外的漢語(yǔ)教師就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)接受作為外國(guó)人的中國(guó)畢業(yè)生就業(yè)還是有諸多限制，要找到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的職位不易。外派從事漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)外籍人員一般是在一年一聘的體制下工作，穩(wěn)定性不足，對(duì)個(gè)人發(fā)展及前途有所限制，且國(guó)外的短期工作，回國(guó)之后面對(duì)國(guó)內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng)，優(yōu)勢(shì)不足。同時(shí)，不成熟的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)建設(shè)，自身缺乏強(qiáng)有力的支持，易受各方面因素影響。例如，新冠肺炎疫情自爆發(fā)以來，全球受疫情影響的地區(qū)紛紛采取了臨時(shí)關(guān)閉學(xué)校的措施，相關(guān)就業(yè)停擺。劉珣先生（2020）也表示孔子學(xué)院未來的發(fā)展很有可能不再是派遣大量的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的年輕的志愿者教師，而是少量的教學(xué)專家或?qū)＜倚偷慕處煟M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的示范和指導(dǎo)工作。疫情期間原漢辦又更名為中外語(yǔ)言交流合作中心，種種變革使得漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)前景不甚明朗，以上種種原因也使得畢業(yè)生在面對(duì)擇業(yè)時(shí)缺乏對(duì)口就業(yè)的信心和勇氣。

（二）對(duì)專業(yè)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)十分年輕，專業(yè)體系構(gòu)建不夠成熟，一定程度上造成社會(huì)、高校和學(xué)生對(duì)于學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致高校培養(yǎng)不當(dāng)、學(xué)生規(guī)劃不清、社會(huì)接受不暢，造成該專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的困境。

1、高校層面。高校對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，直接影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)。2012 版教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中提到，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作的教師，而是在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。但遺憾的是，目前大部分開設(shè)該專業(yè)的高校往往忽略其他方向的均衡發(fā)展，而對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)方面，部分學(xué)校也沒有根據(jù)合適的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，本來為職業(yè)化培養(yǎng)所設(shè)計(jì)的專業(yè)反倒就業(yè)難，使得學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師崗位或其他相關(guān)崗位時(shí)優(yōu)勢(shì)不夠凸顯，缺乏一定競(jìng)爭(zhēng)力，陷入“外語(yǔ)比不過外語(yǔ)系，語(yǔ)言文化不如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”的尷尬境地。局限的培養(yǎng)方案也使得高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性，提供的就業(yè)信息、平臺(tái)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足。

2、學(xué)生層面。高校的培養(yǎng)方向一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，另一方面漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)高校畢業(yè)生，尤其是本科生，大多缺乏國(guó)際交流和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；就業(yè)素質(zhì)目標(biāo)單一、觀念陳舊且就業(yè)環(huán)境研判不準(zhǔn)，這都使得他們的認(rèn)同感較低，不能準(zhǔn)確清晰地定位就業(yè)，盲目從眾，缺乏個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃的能力，導(dǎo)致就業(yè)選擇較為集中，就業(yè)渠道相對(duì)狹窄。據(jù)調(diào)查，除公務(wù)員與企事業(yè)單位人員外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生選擇的職業(yè)大多圍繞國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師這一職業(yè)，如中小學(xué)教師、教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。集中的就業(yè)選擇，往往帶來激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3、社會(huì)層面。大眾對(duì)該專業(yè)的不了解和由名字產(chǎn)生的第一印象，供職方往往會(huì)根據(jù)自己的理解把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與漢語(yǔ)專業(yè)、教育專業(yè)或國(guó)際關(guān)系專業(yè)相聯(lián)系，這樣的模糊印象造成供職方對(duì)該專業(yè)認(rèn)可度不高，帶來求職的隱性輕視，如某些地區(qū)的教師編制對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的報(bào)名有諸多限制，又如學(xué)校以“沒有從事國(guó)際教學(xué)的崗位”、非教育單位以“不需要教師”為理由拒絕畢業(yè)生，頗為尷尬。以上種種都加劇了該專業(yè)畢業(yè)生在求職上的困境。

三、就業(yè)路徑探索

（一）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)平劣勢(shì)?！鞍l(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)平劣勢(shì)”要求該專業(yè)高校畢業(yè)生在“穩(wěn)就業(yè)”背景下，加強(qiáng)底線意識(shí)，以保就業(yè)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題，補(bǔ)平自身短板，獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)以習(xí)近平“奮斗幸福觀”為指導(dǎo)，樹立正確擇業(yè)觀、努力增強(qiáng)綜合素質(zhì)，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，消解就業(yè)劣勢(shì)；以穩(wěn)就業(yè)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑，增強(qiáng)就業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

雖然部分高校存在培養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯栴}，但我們不可否認(rèn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)還是存在明顯優(yōu)勢(shì)的，如專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，具備跨文化交際和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力及“雙語(yǔ)雙文化”的能力與意識(shí)等?！皧^斗幸福觀”強(qiáng)調(diào)指出奮斗是實(shí)現(xiàn)幸福的根本路徑。如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最終還需要該專業(yè)學(xué)生利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)能力，夯實(shí)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、漢語(yǔ)基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；抓住學(xué)科提供的機(jī)會(huì)，積極參與國(guó)際間的交流，培養(yǎng)跨文化交際能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)力。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以“穩(wěn)就業(yè)”為目標(biāo)，用奮斗去彌補(bǔ)高校培養(yǎng)的不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地面對(duì)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人幸福。

“奮斗幸福觀”還強(qiáng)調(diào)要將個(gè)人幸福與社會(huì)整體幸福結(jié)合。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是與國(guó)家戰(zhàn)略息息相關(guān)的專業(yè)，服務(wù)于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等相關(guān)工作。因此，學(xué)生在選擇什么職業(yè)時(shí)，在考慮個(gè)人喜好因素下，更需要考慮是否與社會(huì)的重點(diǎn)需求相契合。結(jié)合國(guó)家政策導(dǎo)向，利用高校及社會(huì)資本，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)幫助自己正確定位，提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。如果說“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)平劣勢(shì)”是增強(qiáng)該專業(yè)畢業(yè)生的底線思維，兜住就業(yè)底線、守好基本盤，那么“抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)”則要求畢業(yè)生能堅(jiān)持新發(fā)展理念，在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局，在困難中往前進(jìn)。

2020年是尤為艱難的一年，一邊是國(guó)際上保護(hù)主義思潮的上升，一邊是突如其來的新冠肺炎疫情，國(guó)內(nèi)外人民的工作、生活、教育、娛樂等都受到極大的影響，就業(yè)困境，尤其是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)困境加劇，動(dòng)搖學(xué)生的就業(yè)信心。

對(duì)于國(guó)際上保護(hù)主義思潮上升，習(xí)近平堅(jiān)定表示我們要站在歷史正確的一邊。中國(guó)堅(jiān)持多邊主義和國(guó)際關(guān)系民主化，以開放、合作、共贏胸懷謀劃發(fā)展，堅(jiān)定不移推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化朝著開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展，推動(dòng)建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)。漢語(yǔ)國(guó)際教育也是教育經(jīng)濟(jì)里的一環(huán)，符合經(jīng)濟(jì)全球化、合作共贏的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是與國(guó)家戰(zhàn)略息息相關(guān)的專業(yè)，其就業(yè)服務(wù)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等相關(guān)工作。因此，我們要增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)信念，維護(hù)漢語(yǔ)國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)鏈，充滿信心，迎接挑戰(zhàn)。

突如其來的疫情，新就業(yè)形態(tài)也隨之而來，線上教育就是新就業(yè)形態(tài)的重要一環(huán)。受疫情影響，全球諸多地區(qū)采取了臨時(shí)關(guān)閉學(xué)校的措施，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從線下學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向全面的線上學(xué)習(xí)，可以說是史上規(guī)模最大且必將影響深遠(yuǎn)的教育生態(tài)改變。這種歷史性的變革必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式、資源、方法、手段乃至教學(xué)內(nèi)容、觀念、管理等方面的重大變化。面對(duì)這樣的新改變，習(xí)近平表示我們要順勢(shì)而為，讓其順其自然、脫穎而出。這樣的新就業(yè)形態(tài)一定程度上增加了大量靈活的就業(yè)機(jī)會(huì)，畢業(yè)生需要積極思考、努力應(yīng)對(duì)，探索教學(xué)新路徑，尋求就業(yè)新方向。

除了疫情下新就業(yè)形態(tài)的發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠與專業(yè)相聯(lián)系的新形勢(shì)、新政策還有很多。例如，全域旅游的發(fā)展和“一帶一路”倡議，該專業(yè)學(xué)生可以強(qiáng)化自己“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)，以期更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，自媒體短視頻等與漢語(yǔ)國(guó)際教育的結(jié)合，學(xué)生可以思考是否可以通過自媒體短視頻增強(qiáng)大眾對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)從而消解就業(yè)輕視；黨和國(guó)家頒布鼓勵(lì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，是否可以進(jìn)行本專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)，完成個(gè)人就業(yè)的同時(shí)也為發(fā)展專業(yè)事業(yè)建設(shè)、創(chuàng)造更多專業(yè)崗位貢獻(xiàn)力量。總而言之，有許多機(jī)會(huì)值得畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)思考，牢牢抓住機(jī)會(huì)，拓寬就業(yè)面。

四、展望

“難”在前進(jìn)道路上將是永恒的問題，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)難問題也不會(huì)在一夕之間解決。面對(duì)世界百年未有之大變局，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們將面臨各種各樣的難題。只有不斷去探索、不斷去奮斗，不斷去克服前進(jìn)中的困難，才能走上實(shí)現(xiàn)新階段新目標(biāo)的新道路。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)高校畢業(yè)生也需要從自身出發(fā)，對(duì)外出色完成漢語(yǔ)傳播和文化交流的任務(wù)，對(duì)內(nèi)憑借扎實(shí)的中英文水平、較高的實(shí)踐能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)在崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。順應(yīng)政策指導(dǎo)，抓住新時(shí)期的機(jī)遇，穩(wěn)定自身就業(yè)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，這應(yīng)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生們的出路所在。