龍江麗

摘要：幼兒園階段是幼兒成長中一個很關鍵的階段，是養(yǎng)成好習慣、培養(yǎng)認知、鍛煉各種自主能力的關鍵階段。幼兒在3-6歲這個階段在幼兒園的學習生活，通過與老師和其他小朋友的相處中，學習一些良好的秩序感，包括如何與小朋友玩耍、如何與老師溝通。在這個過程中，游戲是一種很好的方式，以通俗易懂的方式讓幼兒學習一些知識，促進幼兒個性與能力的發(fā)展，幼兒園及幼兒教師要結合幼兒的實際發(fā)育情況和心理特點，將游戲和教育進行有機結合，在實際活動過程中提升幼兒的游戲思維能力，發(fā)展個性、獲得快樂。本文探討了幼兒園游戲化教育的現(xiàn)狀和必要性，為游戲化與幼兒園教育中的應用提供了方法。

關鍵詞：幼兒園;游戲;教育

幼兒園階段是幼兒成長的必不可少的階段，幼兒3歲入園，在性格、習慣最容易被塑造的時候來到一個小型的社會小團體中，而游戲是幼兒園教育的基礎活動，是釋放幼兒天性最好的方式，幼兒游戲蘊藏著教育的最好契機。幼兒的多樣性和差異性在游戲中體現(xiàn)的最為完善，幼兒對生活中各種情況都充滿了好奇，比較喜歡模仿，老師要引導著幼兒在游戲中大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，通過游戲的情境設置，在過程中摸索每個幼兒的特點，促進幼兒個性與特點的發(fā)展，讓幼兒在游戲中強化各項能力，在游戲中成長。

一、幼兒園游戲化教育的現(xiàn)狀

游戲項目的單一化，讓游戲對幼兒沒有吸引力，激發(fā)不了幼兒的積極性，也就不能將教育與游戲進行很好的融合，單純的教育又讓幼兒們十分反感，導致游戲化教育進行不順利，再者就是教師們對于結果的過于重視，雖然也會帶著幼兒們一起游戲，但是幼兒要做的只是服從，不需要動腦，不需要思考，教師讓干什么就干什么，失去了游戲教育的趣味性。

二、幼兒園游戲化教育的必要性

首先是可以培養(yǎng)幼兒的集體感，雖然幼兒園只是一個小社會環(huán)境，但是形成的這個環(huán)境對于幼兒的集體感具有積極的作用，在游戲中融入各種能力的教育引導，引導幼兒積極參與到各種游戲環(huán)節(jié)中來，對集體的合作有所側重，在游戲中融洽幼兒間的關系，培養(yǎng)集體意識，體會合作的魅力，享受游戲的樂趣。

第二可以培養(yǎng)幼兒的獨立性，在家里對幼兒的照顧都是全方位的，尤其是跟老人一同居住的，隔輩親的現(xiàn)象非常普遍，導致幼兒的自理能力不太好，來到幼兒園，可以通過做游戲的方式，來刺激幼兒們對于自己的事情自己做有一個更強烈的認識，想要自己去做一些力所能及的事情，鍛煉一些基本能力，幫助幼兒培養(yǎng)自主性和獨立性。

三、游戲化教育在幼兒園教育中應用的策略

（一）游戲過程中強化教師指導

所謂的游戲化教育并不是“大撒手”式教育，不是放開了讓幼兒們去游戲就是游戲教育，也不是時時刻刻對幼兒進行監(jiān)督，對游戲過程和游戲規(guī)則進行頻繁的干預，要做好引導式教育，引導幼兒自行對游戲規(guī)則進行制定，對游戲角色進行分配，教師只需要在大方向上進行把控，保證游戲順利進行即可，并不需要教師時時刻刻參與到游戲中，這樣幼兒們才會覺得他們行，才能主動參與進來，達到游戲教育的目的。

比如，幼兒園的午睡情況是很多幼兒教師頭疼的問題，有些幼兒入睡十分困難，你越讓我睡我越睡不著，有的幼兒教師會抱著攬著各種各樣的方式想要讓幼兒盡快入睡，但是這種方式不是長久之計，還是要培養(yǎng)幼兒自主入睡的能力，這時候就可以讓幼兒進行角色扮演，挑選幾個午睡情況不太好的幼兒扮演家庭中的爸爸、媽媽、奶奶爺爺、姥姥姥爺?shù)?，可以自行進行角色分配，如果有分配爭執(zhí)的情況，教師再去進行調節(jié)，在這個游戲中，讓幼兒們可以全神貫注參與進來，起到自我監(jiān)督和監(jiān)督別人的作用，從根本上解決午睡困難的情況，同時提高幼兒們獨立性。

（二）明確游戲化教育的內涵

幼兒教師首先要明確游戲化教育的內涵，明確自己在游戲教育中的身份，是一個引導者和組織者，要學會放手，引導幼兒們對于游戲的探索和思考，促進幼兒們的健康發(fā)展。

對于幼兒們對于游戲提出的想法要認真對待，比如增加某一個游戲的難度，或者調整某個游戲的道具，只要是合理的想法，幼兒教師就要認真傾聽并尊重幼兒的想法，肯定他們對于游戲的思考，促使他們自主性的發(fā)展。

（三）開展游戲化教育的評價

每個幼兒跟每個幼兒都不一樣，作為幼兒園教師，一定要尊重每一個幼兒的個性差異和性格特點，在教育和評價時，要區(qū)別對待，不能一概而論，要對每個幼兒的優(yōu)點進行肯定，幼兒的不足之處要給予針對性的練習，要用發(fā)展的眼光去看待每一個幼兒，要以鼓勵為主，引導幼兒正視自己不足的地方，積極去進行改進，讓幼兒在輕松的環(huán)境下提升自己的各項能力。

比如，幼兒們都對小貼畫情有獨鐘，各班幼兒教師可以根據(jù)本班級幼兒的整體情況，準備一些不同的圖案的小貼畫，比如小兔子、小花貓、小狗等，賦予這些圖案不同的意義，比如小兔子代表勇敢，小花貓代表幫助教師解決一樣問題，小狗代表在自己不擅長的方面有所突破。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有一項進步就給他們貼上代表不同含義的小貼畫，游戲結束后，針對每個幼兒的貼畫種類對幼兒進行不同的游戲評價，同時也能鼓勵幼兒積極參與進游戲環(huán)節(jié)中，提升幼兒的自身能力。

幼兒教師要發(fā)揮自身引導者的優(yōu)勢，引導幼兒積極參與到游戲中來，增加游戲的教育內涵，將游戲化教育貫穿在幼兒的一日生活中，尊重幼兒們的好奇心和求知欲，為幼兒們的健康全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

1.郝玉芝.淺論幼兒園游戲化教育的實施與發(fā)展[J].中華傳奇，2020，（29）：176.

2.劉露.幼兒園科學教育游戲化的有效策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020，（14）：926.