王元貞

對(duì)于一個(gè)有十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，文本解讀也基本上能達(dá)到比較全面而深刻，這是優(yōu)勢(shì)，但從另一個(gè)角度看，也是一個(gè)劣勢(shì)：容易被既有的思維定式和認(rèn)知藩籬框住，跳不出來(lái) ，因而創(chuàng)新相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。為了避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，這一屆新初一伊始，我就給自己定了一個(gè)基本目標(biāo)：努力跳出原有經(jīng)驗(yàn)，大膽突破自我，勇于探索，力求一課一新，這個(gè)“新”既可以指對(duì)文本解讀的新發(fā)現(xiàn)，也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新點(diǎn)，一個(gè)新問(wèn)題的設(shè)置也可以。在七下第五單元教學(xué)的時(shí)候，有兩個(gè)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，記錄下來(lái)，以便留存。

第19課《一棵小桃樹(shù)》是著名作家賈平凹的散文。這篇散文借寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程隱喻了自己的成長(zhǎng)過(guò)程，因此對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)意義。那如何設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生們深入探究此文的興趣呢？從什么點(diǎn)切入會(huì)更好一些？設(shè)想了幾種方案，但到上課板書(shū)標(biāo)題的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)小失誤，我把《一棵小桃樹(shù)》寫(xiě)成了《我的小桃樹(shù)》，當(dāng)學(xué)生指出這一處錯(cuò)誤的時(shí)候，我突然靈機(jī)一動(dòng)，把原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題順勢(shì)倒了過(guò)來(lái)：“我的小桃樹(shù)”跟原文標(biāo)題差異在哪里？你是否支持王老師寫(xiě)的標(biāo)題？為什么？這一個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常感興趣，議論紛紛，紛紛在書(shū)中找依據(jù)，最后的結(jié)論居然是支持寫(xiě)錯(cuò)的標(biāo)題，他們認(rèn)為“我的小桃樹(shù)”更能體現(xiàn)小桃樹(shù)對(duì)我的重要性，更能體現(xiàn)我對(duì)小桃樹(shù)的感情深厚。在討論“為什么”的過(guò)程中，孩子們就把散文中關(guān)于我對(duì)小桃樹(shù)的感情相關(guān)語(yǔ)句就找出來(lái)了，這原本是我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，提前解決也好。

然后拋出第二個(gè)問(wèn)題：讓我如此看重的小桃樹(shù)是一個(gè)怎樣的存在？大家能不能從標(biāo)題中找一個(gè)字來(lái)概括？學(xué)生們自然能找到“小”，那組什么詞語(yǔ)比較符合小桃樹(shù)在此文中的形象呢？學(xué)生們會(huì)組“弱小”“瘦小”“渺小”等，接下來(lái)，根據(jù)自己組的詞來(lái)找出小桃樹(shù)與之相一致的語(yǔ)句，并讀一讀。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和生存狀態(tài)，這些語(yǔ)句多運(yùn)用描寫(xiě)，讀一讀，再追問(wèn)有沒(méi)有讀出弱小或瘦小的語(yǔ)氣，再聯(lián)系第一個(gè)問(wèn)題里此處我對(duì)小桃樹(shù)的態(tài)度和情感進(jìn)行啟發(fā)，既啟發(fā)了學(xué)生聯(lián)系上上文意識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生朗讀能力，在引導(dǎo)朗讀時(shí)，還注重引導(dǎo)學(xué)生哪些詞語(yǔ)重讀及重讀的原因是什么。由于體現(xiàn)小桃樹(shù)的形象的語(yǔ)句都是描寫(xiě)，這樣做實(shí)際上也訓(xùn)練了學(xué)生在賞析描寫(xiě)中的精彩語(yǔ)句。在這個(gè)問(wèn)題里，學(xué)生總結(jié)出小桃樹(shù)的“小”體現(xiàn)在：生存環(huán)境惡劣，被家里人集體忽略，被豬拱斷，開(kāi)花時(shí)無(wú)人在意，橫遭風(fēng)雨等方面，因此小字最終決定了“渺小”概括最為合適。

接下來(lái)繼續(xù)追問(wèn)：小桃樹(shù)的生存狀態(tài)只有“渺小”一詞嗎？還有沒(méi)有不一樣的模樣？學(xué)生也能找出來(lái)相關(guān)句子，體現(xiàn)了小桃樹(shù)雖渺小卻頑強(qiáng)的生命力。而此時(shí)“我”對(duì)小桃樹(shù)的感情是怎樣的呢？不同于之前的憐惜、悲憫，作者面對(duì)這樣的小桃樹(shù)充滿了“安慰”“感激”“敬佩”之情。

第三個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)追問(wèn)：為什么作者對(duì)小桃樹(shù)有如此深厚的感情呢？有哪些原因？

因?yàn)樾√覙?shù)承載著“我”的夢(mèng)想，它的成長(zhǎng)經(jīng)歷與“我”相似，飽經(jīng)挫折，但它依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)并怒放，這激勵(lì)了“我”面對(duì)挫折要堅(jiān)強(qiáng)，還有寄托著對(duì)奶奶的感激與思念，因此本文手法是象征手法。

到此，手法問(wèn)題也已經(jīng)解決。