杜春艷

教師教學活動的主要目標是學生。學生是一個獨立的個體，學習情況不一樣，接受知識的能力也不同。絕大多數(shù)學生在智力水平、人格特征、興趣愛好等方面都有非常明顯的不同的特征。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說每個孩子都很特別。我們對學生施行教育的主要目的是希望孩子有一個健康的身心，擁有獨立的思想和人格。但是在具體教學中，由于學生個體之間的差異，需要對學生進行因材施教，并根據(jù)學生各方面特點制定適合學生身心發(fā)展的教學方法。鑒于這種情況，我們現(xiàn)在通常使用分層教學模式來進行教學。這種方法傾向于在建立適合學生教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學生的學習能力和情況，充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生獲得良好的身心發(fā)展。

分層教學的重點在于以什么為標準，具體怎么實施，從什么角度進行。對此，有學者認為應當從學習個性、基礎(chǔ)知識水平、學習興趣傾向和能力傾向以及學生自我效能幾方面對學生進行考查。

學生的學習個性反映了不同的學習成績，而學習成績反映了每個學生獨特的學習習慣和學習方法，包括學生的學習策略、思維方法和學習傾向。例如，學生是否可以在沒有外界干擾的情況下獲得強大的專注于學習的能力?；A(chǔ)知識水平是對學生現(xiàn)有學科知識水平的考核，布魯姆認為學科任務(wù)的排列有其順序和規(guī)律，且環(huán)環(huán)相扣，學生完成學習任務(wù)的不同水平很大程度上受基礎(chǔ)知識的影響，因此，教師必須充分了解每個學生的基本的知識水平，才能有針對性地進行有效的教學。學習能力傾向則是學生完成各學科學習任務(wù)所花費的精力和時間的不同，這些與智力和成績無關(guān)，學習興趣傾向和能力傾向也間接表明了學生特長與日后的發(fā)展方向。學生的自我效能感是指學生認同自己的努力成果的程度。

在做的幾項測試中，只有基礎(chǔ)知識水平能夠通過考核進行評估，而其他幾項只能靠老師的日常觀察得出結(jié)論，通過對學生的學習心態(tài)、學習方式、學習積極性等的觀察，加上對學生基礎(chǔ)知識水平的考核結(jié)果的綜合分析的基礎(chǔ)上對學生進行分層。

綜上所述，實行分層走班制度對日常語文閱讀教學也會帶來諸多挑戰(zhàn)。這意味著教師需要對相同內(nèi)容進行多次備課，根據(jù)層次設(shè)計不同難度與風格的教學內(nèi)容與教學方法，使不同特點的學生在分層教學活動中都能發(fā)揮出最大的潛能，是分層教學成功的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學中引入分層教學，不僅可以有效地提高學生的閱讀水平，而且可以從整體上提高他們獨特的審美素養(yǎng)。