李珺珺

本來(lái)抱著完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)閱讀房超平老師的《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》這本書，但是看序言的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)如遇故人，這不是一本成功學(xué)，而是一本為教師量身定制的，教我們?nèi)绾胃玫卦谡n堂上培養(yǎng)下一代的方法論。帶著這份故友相見的熱情，我認(rèn)真研讀了這本書。

翻開書，其中“為思維力插上騰飛的翅膀：思維導(dǎo)學(xué)的魅力”這個(gè)標(biāo)題引起了我的興趣，再往下看，第6頁(yè)“思維力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”中有這么一句話“學(xué)習(xí)的外動(dòng)力越強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力就越弱”，這讓我思考：外動(dòng)力在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為哪些因素？于是，我就上網(wǎng)搜索了房老師的《思維導(dǎo)學(xué)：實(shí)現(xiàn)享學(xué)慧學(xué)的有效途徑》以及其他資料，了解了來(lái)自外界的刺激、分?jǐn)?shù)、壓力、利益等都是外動(dòng)力。內(nèi)動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)和思維的驅(qū)動(dòng)力。這兩者中，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力很難持久，也不會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望。而當(dāng)下的各個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐中，依靠分?jǐn)?shù)、排名以及獎(jiǎng)勵(lì)等外在動(dòng)力刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的做法非常普遍，這或許是引起學(xué)生厭學(xué)的原因之一，對(duì)此我深有觸動(dòng)。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，考入高中時(shí)成績(jī)非常優(yōu)秀，但踏入高中后，上課不僅不聽，還擾亂課堂秩序。我利用早上的輔導(dǎo)時(shí)間，找到他，苦口婆心勸告，從當(dāng)下談到將來(lái)，從個(gè)人理想聊到家庭希望，但是他最終在高二退學(xué)了。在樓梯碰到他興高采烈地提著行李，看到我高興又激動(dòng)地大聲喊：“老師好！”“你干嗎去？快上課了?！蔽殷@訝地問(wèn)?！袄蠋煟彝藢W(xué)了，我總算要走了。”看我一臉不解，他絮絮叨叨地說(shuō)：“我爸媽說(shuō)考上高中任務(wù)就完成了。我已經(jīng)完成了他們布置的任務(wù)，我在這學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有意義了，我要干點(diǎn)別的我想干的事。”這個(gè)孩子在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀圖解中應(yīng)屬于“希望寄托”導(dǎo)致“外界壓力過(guò)大”，從而“不想學(xué)”，所以一直在逃離。家長(zhǎng)和老師都可能是外動(dòng)力的提供者，“期望總在水漲船高，永無(wú)止境”。

房老師還提出，好的習(xí)題課，解決一個(gè)問(wèn)題就夠了。我平時(shí)講習(xí)題課，不知道如何“減負(fù)”，其實(shí)想想，我們的習(xí)題本身就是教研組根據(jù)學(xué)生本階段實(shí)際情況篩選或設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，講清關(guān)鍵就是“減負(fù)”的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，房老師說(shuō)一定要“胖”，胖在何處？他提出了五個(gè)方面：強(qiáng)化思維加工、激發(fā)探究欲望、抓住內(nèi)容實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)辯證思維、鼓勵(lì)批判性思維。讀到這里，結(jié)合我們平時(shí)教學(xué)，我給補(bǔ)充了一個(gè)“跨學(xué)科思維”，大學(xué)科思維下，處處能看到學(xué)科間的融會(huì)貫通，例如限時(shí)練小說(shuō)閱讀《躺在草坪上的姑娘》，“文中三處畫線句子，分別體現(xiàn)了姑娘怎樣的推理方式？請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境簡(jiǎn)要分析?！边@三處推理方式恰恰是政治正在學(xué)習(xí)的假言推理;又如某次期中考試題的論述類文本涉及“生物學(xué)的基因知識(shí)”，2020年的新高考，一上來(lái)論述類考的就是歷史地理學(xué);歷史題往往會(huì)涉及文言，語(yǔ)文功底強(qiáng)的自然有優(yōu)勢(shì)……我的想法房老師在第五章第五部分更詳盡明確地進(jìn)行了闡釋，這就是用多學(xué)科知識(shí)解釋現(xiàn)象，實(shí)際這也在告訴我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，社會(huì)需要知識(shí)多樣化的人才。本書第五章對(duì)我們當(dāng)下的教學(xué)指導(dǎo)意義重大，其中第八部分“牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)味同嚼蠟”，統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)要單元整合學(xué)習(xí)，找到不同篇目的內(nèi)在聯(lián)系，房老師舉了一些反面的學(xué)習(xí)無(wú)效例子，我再舉一些有效的例子：在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》《氓》這兩篇文章時(shí)，我們的設(shè)計(jì)問(wèn)題是“這兩位美麗的女子，如果跨越時(shí)空相遇，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)場(chǎng)景……”學(xué)到《阿Q正傳》《邊城》時(shí)，我們的設(shè)計(jì)問(wèn)題是“兩位文學(xué)巨匠的偶遇設(shè)想，1935年，上海，魯迅與沈從文面對(duì)面喝下午茶，雙方將如何評(píng)價(jià)對(duì)方作品對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的療效？”……除了這些，我們的單元整合教學(xué)中每個(gè)問(wèn)題都是老師們集思廣益、精心設(shè)置的有效的“胖問(wèn)題”。

隨著不斷地閱讀學(xué)習(xí)，我越來(lái)越佩服書中的智慧，“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”。我想說(shuō)，讀書，讓教師有力量！讀書，讓美麗的學(xué)校充滿生機(jī)！