覃潔瑩，王藝博，鄭陽春

(1.南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299；2.南寧市第二十中學(xué)，廣西南寧，530003)

一、研究的緣起

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》(以下簡稱《工作指南》)，明確提出“堅(jiān)持協(xié)同配合”是德育工作的基本原則之一，“協(xié)同育人”是創(chuàng)新德育工作的六大途徑之一。同年，《中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)》(以下簡稱《實(shí)施手冊(cè)》)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的成長環(huán)境除了學(xué)校，還包括家庭和社會(huì)。學(xué)校教育的成效離不開家庭的支持和配合，離不開積極健康的社會(huì)環(huán)境?！薄豆ぷ髦改稀泛汀秾?shí)施手冊(cè)》的相繼出臺(tái)為中小學(xué)開展德育工作指明了方向，也為各級(jí)教育行政部門管理、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作提供了重要依據(jù)。此后，協(xié)同育人的研究主題引起學(xué)界關(guān)注，反映出學(xué)界對(duì)協(xié)同育人工作的重視程度日益提高。但是，現(xiàn)有研究主要聚焦城市或農(nóng)村的協(xié)同育人狀況，對(duì)城中村社區(qū)的家校協(xié)同育人關(guān)注不夠。

城中村是隨著中國城市化快速推進(jìn)而出現(xiàn)的產(chǎn)物，被稱為“都市里的村莊”。城中村具有制度管理農(nóng)村性、經(jīng)濟(jì)收入城市性、人口結(jié)構(gòu)多重性、文化素質(zhì)多元性的復(fù)雜特征[1]，存在社區(qū)教育環(huán)境不佳、學(xué)校教育資源匱乏、家長缺乏教育方法、家庭教育方式落后[2]、家庭教育模式與學(xué)校存在著一定偏差[3]的狀況，導(dǎo)致城中村青少年出現(xiàn)“社會(huì)主流價(jià)值觀模糊、理想信仰缺失、道德素質(zhì)滑坡、價(jià)值認(rèn)知和行為失調(diào)、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)功利性、炫耀性消費(fèi)的價(jià)值觀念”[4]問題，甚至出現(xiàn)各種心理問題和行為問題[5]。可見，城中村青少年德育是德育工作的難點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)校教育的力量，難以取得良好的育人效果，急需家庭的支持、參與和配合。因此，對(duì)城中村社區(qū)的學(xué)校與家庭協(xié)同育人現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行考察，探討促進(jìn)城中村家校協(xié)同育人的對(duì)策和建議，既具有理論價(jià)值，又具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對(duì)象和研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取N市三個(gè)城中村社區(qū)的三所學(xué)校作為調(diào)查場(chǎng)所。三所學(xué)校均位于城中村內(nèi)或城中村周邊，三所學(xué)校的初中部，戶口在城中村或者家庭租住在城中村的學(xué)生占比超過50%。本研究對(duì)三所學(xué)校的家長和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)校分管德育工作的副校長和德育主任進(jìn)行訪談。

(二)研究方法

調(diào)查采用自編的家長問卷和教師問卷，調(diào)查城中村家校雙方對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)、家校協(xié)同育人的途徑、影響城中村家校協(xié)同育人的積極因素和消極因素、家長和教師對(duì)協(xié)同育人的滿意度。本研究發(fā)放教師問卷107份，回收有效問卷107份，回收率為100%，發(fā)放家長問卷415份，回收有效問卷415份，回收率為100%。此外，本研究還對(duì)三所學(xué)校的分管德育工作的副校長和德育主任進(jìn)行訪談，挖掘家校協(xié)同德育工作開展實(shí)施細(xì)節(jié)。

三、城中村學(xué)校與家庭協(xié)同育人的現(xiàn)狀

(一)家校雙方對(duì)協(xié)同育人有正確的認(rèn)識(shí)

人類的行為是由其思想和意識(shí)決定的。城中村社區(qū)中學(xué)校和家庭認(rèn)識(shí)到雙方在德育中的重要性，認(rèn)識(shí)到家校合作開展德育的必要性，是家校協(xié)同育人工作順利開展的基礎(chǔ)。

1.家校雙方認(rèn)同家庭和學(xué)校在德育中的重要作用

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，88.67%的家長和87.85%的教師認(rèn)為，學(xué)校和家庭在青少年道德教育中共同起主要作用。此外，42.89%的家長和53.27%的教師認(rèn)為，教師和家長在學(xué)生品德培養(yǎng)方面同等重要。從整體上看，絕大部分家長和教師都認(rèn)同雙方在德育中發(fā)揮著重要作用。

表1 學(xué)校和家庭在德育中的重要性

2.家校雙方認(rèn)同家校協(xié)同育人的必要性

家庭與學(xué)校對(duì)協(xié)同育人的態(tài)度影響協(xié)同育人活動(dòng)的開展和實(shí)施，積極的態(tài)度有利于推動(dòng)協(xié)同育人工作的順利開展。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表2所示，97.2%的教師和85.78%的家長認(rèn)為非常有必要在學(xué)生德育中進(jìn)行家校合作，2.8%的教師和12.53%的家長則認(rèn)為比較有必要進(jìn)行家校合作，僅有個(gè)別家長對(duì)家校協(xié)同育人持反對(duì)態(tài)度?？梢姡议L和教師都清楚地意識(shí)到家校協(xié)同育人的必要性，而且教師群體比家長群體對(duì)家校協(xié)同育人的意愿更強(qiáng)烈。教師作為學(xué)校的代表，他們的認(rèn)識(shí)和意愿反映出學(xué)校期望城中村家庭參與德育工作的積極訴求。

表2 家校協(xié)同德育的必要性

(二)家校協(xié)同育人的途徑多樣、內(nèi)容多元

家校之間具備溝通、聯(lián)系、交流的途徑是家校協(xié)同育人的前提，順暢的家校聯(lián)系和交流為家校協(xié)同育人提供基本保障。

1.家校之間的聯(lián)系和交流途徑多樣

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，家校聯(lián)系的途徑多樣，而家長會(huì)、電話溝通和網(wǎng)上交流是家長和教師之間常用的聯(lián)系和交流途徑。家訪作為學(xué)校教育工作的補(bǔ)充和延伸，在家校雙方的聯(lián)系和交流途徑選擇中出現(xiàn)兩極分化的情況，71.03%的教師把家訪作為家校溝通的途徑之一，僅有3.13%的家長在家訪時(shí)才與教師有交流。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)榧议L認(rèn)為，學(xué)校和教師是家訪主動(dòng)發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，擁有是否進(jìn)行家訪的主動(dòng)權(quán)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)家訪采取了靈活的處理方式，但家長不了解這些方式。結(jié)合訪談了解到，N市教育局曾組織全市中小學(xué)開展“萬名教師訪萬家活動(dòng)”[6]，上述三所學(xué)校在落實(shí)教育主管部門文件時(shí)，結(jié)合學(xué)校和受訪家庭實(shí)際情況進(jìn)行靈活操作。E校分管德育工作的副校長反映，該校班主任較多采取電話家訪而非實(shí)地家訪的形式。通過訪談了解到，除了以上溝通渠道，上述三所學(xué)校都建立了家委會(huì)，家委會(huì)每年開一到兩次會(huì)，收集家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的看法和意見，在家長會(huì)召開前反饋給學(xué)校。

表3 家校雙方聯(lián)系和交流的途徑

2.家校交流所關(guān)注的育人內(nèi)容多元

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，家校雙方協(xié)同育人所關(guān)注的內(nèi)容多元。從交流的主要內(nèi)容所占比重來看，家校雙方關(guān)注的重點(diǎn)略有差異。關(guān)注的內(nèi)容方面，家長所占比例由高到低排序依次為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品德、身心健康、人際交往，教師所占比例由高到低排序依次為學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、人際交往。通過比較家長和教師關(guān)注的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想品德是教師首要關(guān)注的重點(diǎn)，其次是學(xué)業(yè)成績，而對(duì)于家庭而言，學(xué)業(yè)成績是家長最關(guān)注的問題。這與訪談?wù){(diào)查了解到的情況是一致的，城中村的家長對(duì)子女有著樸素的“一代比一代強(qiáng)”的教育期待，希望子女通過學(xué)校教育，從“干體力活”的藍(lán)領(lǐng)階層上升到“坐辦公室”的白領(lǐng)階層，實(shí)現(xiàn)階層跨越。

表4 家校協(xié)同育人關(guān)注的主要內(nèi)容

3.家校雙方尋求德育交流與合作的主動(dòng)性存在差異

家校雙方尋求德育交流與合作的主動(dòng)性存在較明顯的差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)指導(dǎo)家長進(jìn)行德育的教師達(dá)85%以上(33.64%的教師經(jīng)常主動(dòng)指導(dǎo)，51.4%的教師有時(shí)主動(dòng)指導(dǎo))，很少或從不指導(dǎo)家長的教師占比不到15%?？梢姡瑢W(xué)校作為德育的主體，在尋求家庭對(duì)德育工作的支持、參與和配合上態(tài)度和行為更積極主動(dòng)。而家庭方面，僅有8.67%的家長經(jīng)常主動(dòng)向教師尋求德育方面的指導(dǎo)，41.21%的家長有時(shí)向教師尋求德育指導(dǎo)，42.17%和7.95%的家長很少或從不向教師尋求指導(dǎo)。約50%的家長缺乏協(xié)同育人的主動(dòng)性和積極性。

(三)影響城中村社區(qū)家校協(xié)同育人的因素

諸多因素影響著城中村社區(qū)家校協(xié)同育人活動(dòng)的開展，鑒于此，筆者將從消極因素和積極因素兩方面進(jìn)行分析。

1.影響家校協(xié)同育人的消極因素

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示，在家長群體看來，自身工作繁忙、文化程度低導(dǎo)致無力參與、缺乏家校溝通的平臺(tái)和渠道是阻礙家校協(xié)同育人的主要消極因素。對(duì)家長學(xué)歷進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，家長的受教育程度不同，影響其家校協(xié)同育人的消極因素存在一定差異。其中，家長文化程度越高，越有信心和能力參與家校協(xié)同育人，越傾向于希望增加、拓寬家校溝通渠道，越對(duì)協(xié)同育人的質(zhì)量有著更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而文化程度相對(duì)較低的家長(小學(xué)占74.36%，初中占55.15%)對(duì)參與協(xié)同育人感到力不從心，因而對(duì)現(xiàn)有的家校協(xié)同育人渠道和平臺(tái)要求不高。這與訪談?wù){(diào)查了解到的信息相互印證，受教育程度高的家長對(duì)協(xié)同育人的參與意識(shí)更強(qiáng)，而受教育程度低的家長對(duì)參與協(xié)同育人心有余而力不足，更傾向于服從學(xué)校權(quán)威。

表5 不同學(xué)歷家長視角中阻礙家校協(xié)同育人的消極因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師群體而言，阻礙家校協(xié)同育人的消極因素依次為家長工作繁忙(84.11%)、家長溝通態(tài)度敷衍(78.5%)、家長推脫教育責(zé)任(74.77%)、缺乏家校溝通的平臺(tái)和渠道(43.93%)、家校之間教育理念沖突(15.89%)、家長教育能力不足(10.28%)。只有10.28%的教師認(rèn)為家長教育能力不足是消極的影響因素?？梢?，大部分城中村學(xué)校的教師認(rèn)為家長對(duì)協(xié)同育人的態(tài)度不積極是阻礙協(xié)同育人的重要消極因素。而對(duì)于家長的教育能力，教師并沒有過高的要求。

2.影響家校協(xié)同育人的積極因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響家校雙方協(xié)同育人的積極因素在教師和家長視角中存在一定差異。家長認(rèn)為，促進(jìn)協(xié)同育人最重要的因素是學(xué)校組織開展豐富多樣的家校協(xié)同育人活動(dòng)(37.35%)，其次是家校之間具備多種交流溝通的渠道和途徑(27.23%)。而對(duì)教師而言，家長積極推動(dòng)和參與是促進(jìn)協(xié)同育人活動(dòng)開展的最重要的因素(38.25%)，其次是組織豐富的協(xié)同育人活動(dòng)(25.23%)?？梢姡S富多樣的家校協(xié)同活動(dòng)的組織和開展可能是促進(jìn)和吸引家長參與協(xié)同育人活動(dòng)的有效手段，為開展高質(zhì)量協(xié)同育人活動(dòng)提供了參考。

(四)家校雙方對(duì)協(xié)同育人效果的滿意度有差異

家校雙方對(duì)協(xié)同育人的滿意度是衡量協(xié)同育人效果的重要指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長群體對(duì)協(xié)同育人的效果滿意度比較高，非常滿意(22.89%)和比較滿意(61.20%)的家長達(dá)84.09%，不大滿意和不滿意的家長只占15.91%。而教師群體中，非常滿意與比較滿意的教師和不大滿意甚至不滿意的教師各占一半?？梢?，家長群體比教師群體對(duì)家校協(xié)同育人的滿意度更高，教師群體對(duì)家校協(xié)同育人的訴求更強(qiáng)烈，比家長更迫切期望開展高質(zhì)量的家校協(xié)同育人活動(dòng)，也比家長更重視家校協(xié)同育人活動(dòng)開展的效果。

四、城中村家校協(xié)同育人值得重點(diǎn)關(guān)注的問題

通過對(duì)N市城中村三所學(xué)校的家校協(xié)同育人狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城中村家校雙方對(duì)協(xié)同育人的重要性和必要性都有正確認(rèn)識(shí)，家校之間聯(lián)系和交流的途徑較多，雙方關(guān)注的育人內(nèi)容比較多元，家長對(duì)家校協(xié)同育人的滿意度比較高。但是，城中村家校協(xié)同育人實(shí)施過程中仍然存在以下幾方面問題。如果不加以關(guān)注，積極尋求解決的方法，就會(huì)影響協(xié)同育人的成效。

第一，學(xué)校和家庭在家校協(xié)同育人中存在不對(duì)等性。現(xiàn)有的家校溝通交流途徑雖然比較多，但是從溝通的形式來看，家長會(huì)、網(wǎng)上交流(班級(jí)QQ群、微信群)、家長開放日、家訪等都是由學(xué)校組織發(fā)起的，學(xué)校處于上位，扮演領(lǐng)導(dǎo)者和主導(dǎo)者角色，發(fā)通知、發(fā)信息要求家長參加。而家長居于下位，只能被動(dòng)配合，扮演服從者和參與者角色，家校之間沒有建立起相對(duì)平等的互動(dòng)機(jī)制。

第二，“家長工作繁忙制約其參與家校協(xié)同育人”是個(gè)偽命題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.11%的教師和58.07%的家長一致認(rèn)為家長工作繁忙是影響城中村家校協(xié)同育人最重要的消極因素。本研究了解到，19.04%的家長為企業(yè)員工、0.96%的家長為公務(wù)員、3.86%的家長為事業(yè)單位員工、21.45%的家長為商販、54.69%的家長為自由職業(yè)者(含14.7%的外來務(wù)工人員)。其中，工作相對(duì)穩(wěn)定、上班時(shí)間和時(shí)長相對(duì)固定的家長如公務(wù)員和企事業(yè)單位員工，他們占比只有23.86%，余下的占比76.14%，他們的工作時(shí)間和時(shí)長難以確定，工作繁忙程度難以評(píng)估。可見，“工作繁忙”不是制約城中村家長參與協(xié)同育人的真正原因，工作性質(zhì)導(dǎo)致的上下班時(shí)間不固定、工作時(shí)長難確定、工作場(chǎng)所經(jīng)常變更、勞動(dòng)強(qiáng)度大等現(xiàn)實(shí)因素，使他們難以兼顧協(xié)同育人活動(dòng)。

第三，部分家長缺乏與學(xué)校進(jìn)行德育交流合作的主動(dòng)性和積極性，這是導(dǎo)致學(xué)校對(duì)協(xié)同育人的滿意度不高的重要原因。其根源可能來自以下三方面：一是城中村家長受教育程度普遍較低，面對(duì)青春期子女的管教問題，面對(duì)復(fù)雜的時(shí)代變遷，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、教養(yǎng)方式以及教育理念等方面都難以與學(xué)校教育同步，對(duì)協(xié)同育人工作感到力不從心；二是城中村部分家長靠出租多余住房、商鋪以及分紅等方式獲取高額收入，缺乏競(jìng)爭意識(shí)和上進(jìn)心，對(duì)子女疏于管教，對(duì)學(xué)校教育不夠關(guān)心；三是城中村家長首先關(guān)注子女的學(xué)業(yè)成績，其次才是子女的品德教育，表現(xiàn)出比較明顯的重智輕德的價(jià)值取向。

五、改善城中村學(xué)校與家庭協(xié)同育人的建議

要改善城中村家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀，學(xué)校和家長可以從以下三方面入手。

第一，建立家校協(xié)同育人雙向溝通機(jī)制。家校協(xié)同育人雙向溝通機(jī)制的建立是良好的家校協(xié)同育人的基礎(chǔ)和保障。2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出，學(xué)校應(yīng)將家長委員會(huì)納入學(xué)校日常管理體系，制訂家委會(huì)章程，發(fā)揮家委會(huì)在家校協(xié)同育人中的重要作用。本研究所調(diào)查的三所城中村中學(xué)都建立了家委會(huì)，但是，由于城中村家長學(xué)歷偏低、教育能力參差不齊，家委會(huì)基本上一年只開一次或兩次成員會(huì)議，其監(jiān)督、參與、協(xié)調(diào)等作用并沒有完全體現(xiàn)和發(fā)揮出來。城中村學(xué)校要進(jìn)一步改變觀念，改變家校合作中的“上位者”“領(lǐng)導(dǎo)者”定位，不能將家校協(xié)同育人停留在家長對(duì)學(xué)校的配合、服從、支持和參與的單向交流模式上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家長的教育和指導(dǎo)，在現(xiàn)有家委會(huì)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)家委會(huì)的工作系統(tǒng)化、規(guī)范化，使家長成為學(xué)校的育人同盟者，促使家校協(xié)同育人逐漸向更深更廣的方向發(fā)展。

第二，組織開展特色鮮明、有針對(duì)性的協(xié)同育人活動(dòng)。除傳統(tǒng)常規(guī)育人活動(dòng)外，城中村學(xué)校還應(yīng)針對(duì)城中村家長工作性質(zhì)、受教育程度等具體情況，組織開展富有特色的協(xié)同育人活動(dòng)。一是借助外部力量協(xié)同組織育人活動(dòng)。學(xué)校爭取城中村社區(qū)的支持，創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)教育環(huán)境，面向社區(qū)居民和家長開展教育宣傳活動(dòng)月或宣傳周活動(dòng)，宣傳本地區(qū)、本學(xué)校教育改革的措施、成績和前景，聽取家長對(duì)教育教學(xué)工作的意見和建議，為家長進(jìn)行良好的親子溝通提供咨詢等。二是深入開展實(shí)地家訪工作。教師要擴(kuò)大實(shí)地家訪的覆蓋面，主動(dòng)向家長介紹學(xué)校、班級(jí)及其子女的情況，共同探討教育學(xué)生的措施和辦法，做好家訪記錄，把家訪目的、任務(wù)、過程、達(dá)成的共識(shí)、獲得的啟發(fā)和反思記錄下來，提高家訪的實(shí)效性。三是組織與家長密切相關(guān)的育人活動(dòng)。如感恩教育活動(dòng)，既能進(jìn)行德育，又能增進(jìn)家長與子女之間的感情，促進(jìn)親子交流，教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母、體諒父母、感恩父母。

第三，增強(qiáng)家長培訓(xùn)的針對(duì)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。城中村學(xué)校對(duì)家長的培訓(xùn)方式單一，以講座形式為主，通常在召開家長會(huì)前先開展家長培訓(xùn)講座，講座內(nèi)容與親子教育、家庭科學(xué)教養(yǎng)方式或者考前心理輔導(dǎo)相關(guān)。針對(duì)城中村家長普遍缺乏教育知識(shí)、教育能力不足的問題，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)家長培訓(xùn)的針對(duì)性，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培訓(xùn)家長，提升他們協(xié)同育人的能力。對(duì)家長的培訓(xùn)應(yīng)該有組織、有要求、有評(píng)估地向前推進(jìn)。在形式上，突破單一的講座形式，學(xué)校可以采取研發(fā)培訓(xùn)家長的校本培訓(xùn)教材、利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性開設(shè)家長網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、定期發(fā)布培訓(xùn)主題、組織家長開展教育交流活動(dòng)等形式。在內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，針對(duì)城中村家庭教育或者家校溝通中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行專題分析和指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的親子觀、育兒觀、家庭觀。學(xué)校通過有針對(duì)性、有計(jì)劃性的家長教育培訓(xùn)，幫助“心有余而力不足”的城中村家長逐漸成長為“力所能及”甚至“得心應(yīng)手”的家庭教育能手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭育人在目標(biāo)、理念和方法上同步。

總而言之，城中村學(xué)校德育是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的難點(diǎn)，學(xué)校和家庭應(yīng)形成教育合力，建立協(xié)同育人雙向溝通機(jī)制，組織開展特色鮮明的育人活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的家校育人環(huán)境。