◎李慧玲 蔣倩倩 劉莉莉 高寧 程玉鵬＊

本文以多元智能理論為指導(dǎo)，探討了《生物技術(shù)制藥》線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)方式，分別從形成性評(píng)價(jià)模式、形成性評(píng)價(jià)模型和形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面進(jìn)行闡述。將多元智能理論與《生物技術(shù)制藥》的線上教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，更為線上教學(xué)的改革提供新的思路。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，線上教學(xué)打破了收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等格局，在線教育突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活，獲取知識(shí)的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動(dòng)終端，在線學(xué)習(xí)具備便攜性，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此多元智能理論視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其最終目的在于為教學(xué)活動(dòng)提供及時(shí)有效的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、多元智能理論與形成性評(píng)價(jià)

多元智能理論是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為人類的智能主要由八種智能構(gòu)成：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。

多元智能理論不同于一元的、過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯智能和言語(yǔ)智能的傳統(tǒng)智能觀。多元智能理論拓展了智力的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教育的全面化、個(gè)性化和多元化。形成性評(píng)價(jià)同樣強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，注重考察學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、學(xué)習(xí)策略、合作精神等幾個(gè)因素進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，這與多元智能理論的多元化觀點(diǎn)完全吻合。

形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)體為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的非平衡性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和內(nèi)省作用。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生具有不同的優(yōu)勢(shì)智能和智能組合方式，學(xué)生的智能是動(dòng)態(tài)的、可開(kāi)發(fā)的。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)考核方式，教師把學(xué)生的“能力”而不是“書(shū)面知識(shí)”作為考核的重點(diǎn)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、線上教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方式

1.基于多元智能理論的《生物技術(shù)制藥》課程線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模式。

由于《生物技術(shù)制藥》課程的學(xué)習(xí)涉及基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、酶工程制藥和發(fā)酵工程制藥多方面的理論與技術(shù)知識(shí)，因此學(xué)會(huì)本門(mén)課程需要多方面的智能貢獻(xiàn)，因此把《生物技術(shù)制藥》課程的線上學(xué)習(xí)按照多元智能理論的八大智能進(jìn)行分類，語(yǔ)言智能體現(xiàn)在騰訊課堂回答問(wèn)題，邏輯數(shù)學(xué)智能體現(xiàn)在課后收集資料邏輯加工，空間智能體現(xiàn)在想象生物大分子的空間結(jié)構(gòu)，肢體運(yùn)作智能體現(xiàn)在模仿動(dòng)作，人際交往智能體現(xiàn)在同學(xué)之間交流和討論，內(nèi)省智能體現(xiàn)在了解自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，自然探索智能體現(xiàn)在收集資料方面。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行分類，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上，根據(jù)學(xué)生所屬的智能分類進(jìn)行基于“智能本位”的評(píng)價(jià)。每位學(xué)生的評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方面。

2.線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模型。

基于QQ群和騰訊課堂的評(píng)價(jià)方式，突出了多元智能理論強(qiáng)調(diào)的“讓評(píng)估貫穿教學(xué)過(guò)程、評(píng)估方式的多維化”原則。QQ群可以是一對(duì)一的交流，也可以是群聊，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或者WiFi實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流。騰訊課堂主要是教師與學(xué)生交流模式，通過(guò)討論區(qū)和語(yǔ)音回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流與互動(dòng)。

基于QQ群和騰訊課堂的線上教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模型如下：

3.線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

《生物技術(shù)制藥》課程線上教學(xué)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下：（注：形成性評(píng)價(jià)占40%，期末考試成績(jī)占60%）

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，在“云端”實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，這種教學(xué)方式更需要采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，多方位、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究從課堂、課下和期末三個(gè)方面，設(shè)定了9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)都設(shè)定了相應(yīng)的百分比，目的是考察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握的程度，以期達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。

多元智能理論的形成性評(píng)價(jià)有助于教師獲取教學(xué)反饋信息、了解教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略，也有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。它改變了過(guò)去只重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)，只重結(jié)果不重過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。將多元智能理論與《生物技術(shù)制藥》的線上教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，更為線上教學(xué)的改革提供了新的思路。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助有困難的學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。