王扶全

【摘要】微課就是指為了達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)將知識內(nèi)容以碎片、主題關(guān)鍵詞等形式呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，具有主題鮮明、時間較短、內(nèi)容精煉等特點，能夠靈活運(yùn)用于各類課程教學(xué)中，充分滿足課程教學(xué)需求。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)需求，優(yōu)化整合高中數(shù)學(xué)知識點，利用微課構(gòu)建課堂情境、構(gòu)建課堂分層學(xué)習(xí)活動、構(gòu)建重難點突破空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索提供充足空間，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在自主探索的過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);策略

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

關(guān)于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，筆者認(rèn)為可以分別從兩個角度入手分析。

從學(xué)生角度分析，在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師慣常使用“說教式”的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，缺乏對學(xué)生主體學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)需求、個性化發(fā)展的考量，忽視了學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)方式難以適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在應(yīng)用微課之后，由于微課的時間與內(nèi)容限制，教師會摒棄大量的數(shù)學(xué)知識點，而是將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以知識框架、知識關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生擁有更多的自主探索與自主學(xué)習(xí)空間，能夠更好地滿足不同情況學(xué)生的不同學(xué)習(xí)與思考需求，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷加深對知識的記憶與理解，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

從教師角度分析，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力較大，且班級中學(xué)生較多，教師難以做到“一對一”的教學(xué)與幫扶。在微課支持下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課資源自主學(xué)習(xí)，通過微課提出教學(xué)問題，讓學(xué)生在知識框架之上自主學(xué)習(xí)與探索，同時深入研究符合自己學(xué)習(xí)能力水平的數(shù)學(xué)問題，而教師負(fù)責(zé)對班級學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，為學(xué)生提供具體、細(xì)致的教學(xué)輔導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的針對性，能夠更好地滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，盡可能地提升每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐要點

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，筆者建議教師把握以下兩點，以此提升微課教學(xué)有效性。

第一，關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在傳授知識的同時開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在微課教學(xué)中，教師需要整合教學(xué)資源，深入研究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵以更加細(xì)致、具體的形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠直觀了解數(shù)學(xué)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用客觀規(guī)律，更好地理解數(shù)學(xué)知識點。

第二，梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在微課教學(xué)活動開始之前，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，全面整合本章節(jié)的課程數(shù)學(xué)知識點，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識資源庫，將大量零散的知識點以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的同時，能夠直接獲取本章節(jié)知識點的所在結(jié)構(gòu)，能夠從整體角度上看待數(shù)學(xué)知識點，這樣有助于學(xué)生理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生嘗試著自主梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐路徑

（一）構(gòu)建課堂情境，豐富課堂教學(xué)活動

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識理論，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以情境引起學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)活動中，積極主動探索數(shù)學(xué)知識。在微課的應(yīng)用實踐中，教師需要考慮班級學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生的思維發(fā)展需要，將更多的元素編入微課資源中，讓學(xué)生在觀看微課的同時沉浸于教學(xué)情境，自然過渡到思考階段。

（二）以微課構(gòu)建活動，組織分層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以利用微課構(gòu)建各種各樣的課堂教學(xué)活動，將微課作為教學(xué)活動的支撐。在實際過程中，教師要考慮到班級學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)識到不同情況學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的不同需求，且把握微課自身的精煉性，將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)凝練于微課中，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與探索，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分滿足班級學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）凸顯“主題鮮明”優(yōu)勢，攻克難點知識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，建議教師緊緊把握微課“主題鮮明”“內(nèi)容精煉”的優(yōu)勢，利用微課開展重難點知識講解教學(xué)，將重難點知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供全面、詳細(xì)的重難點知識講解，同時強(qiáng)調(diào)這一知識的關(guān)鍵性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知與理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

（四）利用微課靈活性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以利用微課的靈活性，將微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，避免一味地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要考慮高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，將數(shù)學(xué)課程微課資源作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，讓學(xué)生利用微課鞏固與復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)微課知識運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供更多的自主探索與實踐活動空間，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)是在高中數(shù)學(xué)中開展課程改革的主要體現(xiàn)之一，高中教師要認(rèn)識到微課教學(xué)的重要價值，充分利用微課自身應(yīng)用優(yōu)勢，將微課實踐于課堂教學(xué)過程中。教師要想充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，一方面要注意細(xì)化數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，便于學(xué)生理解;另一方面要注意梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)知數(shù)學(xué)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)獲取知識點。在課堂應(yīng)用實踐中，教師要立足于學(xué)生實際情況，把握課程知識點，組織開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還可以組織分層學(xué)習(xí)活動，滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)，凸顯微課教學(xué)的靈活性，以此實現(xiàn)全面提升課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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