【摘 要】本文論述高中化學教學中啟動深度學習機制的方法，提出創(chuàng)設(shè)深度學習情境，凸顯學生主體地位;組織深度學習活動，加強學生交流互動;投放深度學習問題，促進學生思維轉(zhuǎn)化;設(shè)計深度學習實驗，助力學生生活對接;延伸深度學習訓練，培養(yǎng)學生反思意識等教學建議，以期發(fā)揮深度學習機制在高中化學教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學 深度學習 實驗教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0035-02

深度學習是一種教學理念，也是一種教學方法和學習方法。在化學學科教學中引入深度學習機制，教師要從幾個方面進行積極探索，讓深度學習發(fā)揮應有的作用。創(chuàng)設(shè)深度學習情境、組織深度學習活動、投放深度學習問題、設(shè)計深度學習實驗、延伸深度學習訓練，都能夠有效激發(fā)學生學習主動性，引導學生開展互動交流活動，在生活對接和學習反思中成長學科核心素養(yǎng)。教師要做好學情調(diào)研和教情調(diào)研工作，借助深度學習機制展開教學創(chuàng)新實踐，為學科教學提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)深度學習情境，凸顯學生主體地位

深度學習不是教師單方面提出更高的學習要求，而是給學生更多自主學習的權(quán)利，讓學生進入學習核心，展開主動性學習，凸顯學生學習主體地位。在化學學科教學中，教師不再一味地講解，而是讓學生自主搜集資料、展開互動性交流，特別是師生互動性學習，推出更多師生互動內(nèi)容，對化學現(xiàn)象、化學實驗、化學操作、化學訓練等內(nèi)容進行深度研究。教師創(chuàng)設(shè)深度學習情境，能夠使學生主動參與課堂教學。

如教學人教版高中化學必修一《化學計量在實驗中的應用》時，教師在課堂導學環(huán)節(jié)先對摩爾這一單位進行詳細解讀;然后利用多媒體展示一張圖表，對摩爾質(zhì)量和相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系進行具體展示;最后，從“概念”“單位”“聯(lián)系”等角度展開介紹，讓學生結(jié)合圖表觀察分析，對摩爾的概念進行深入感知。學生在教師的引導下，開始對圖表信息進行具體分析，逐漸找到了學習的起點。教師繼續(xù)投放圖表，對物質(zhì)的量、質(zhì)量、粒子數(shù)目之間的關(guān)系進行梳理展示，要求學生繼續(xù)研究圖表信息，厘清相關(guān)計算公式，掌握應用要領(lǐng)以及注意事項等內(nèi)容。學生對圖表內(nèi)容進行觀察分析，深度學習的氛圍逐漸建立起來，同時教師跟進觀察，對學生學習情況進行宏觀調(diào)控。經(jīng)過一番觀察、分析、討論，學生對這些圖表信息有了綜合認知，其學習收獲也更為豐厚。

化學學科帶有抽象性，特別是各種關(guān)系的梳理和比較，既需要舊知的支持，又需要新知的學習。教師借助圖表展開教學設(shè)計，學生在不知不覺中進入深度學習環(huán)節(jié)。教師與學生一起研究學習，在確保深度學習質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這對全面促進學生學科核心素養(yǎng)成長具有重要意義。

二、組織深度學習活動，加強學生交流互動

設(shè)計深度學習活動時，教師要對學習任務(wù)進行整合處理，對深度學習活動形式進行篩選，以提升教學適配性。實驗操作、話題討論、生活觀察、走訪調(diào)查、案例分析、課堂辯論等，都帶有深度學習的意味，教師要對這些活動形式進行篩選、重新設(shè)計，給學生提供更多深度學習的機會。化學實驗內(nèi)容較多，教師要適當減少演示實驗內(nèi)容，增加一些觀察實驗、探索實驗、驗證實驗，給學生多一些操作機會。

深度學習，是指學生的主動性學習和探索性行動。教師針對學生學習訴求布置具體的任務(wù)，能夠給學生帶來更多主動探索的機會，讓深度學習自然發(fā)生。如在教學《物質(zhì)的分類》時，教師在導學環(huán)節(jié)給學生設(shè)計了合作性的學習任務(wù)：“我們對化學物質(zhì)和化學反應進行過分析和學習，請與同桌展開合作學習，將化學物質(zhì)和化學反應進行分類，準備參與班級交流活動?！睂W生開始閱讀相關(guān)內(nèi)容，并進入互動交流環(huán)節(jié)。教師巡視班級，觀察學生的討論情況，及時給予一些指導，確保學習活動順利推進。在展示階段，教師對學生的學習情況進行點評，發(fā)現(xiàn)學生的分類都比較合理，例如：化學物質(zhì)可以分為純凈物和混合物，純凈物可以分為單質(zhì)和化合物，化合物可以分為氧化物、酸、堿、鹽等，化學反應可以分為化合、分解、置換和復分解等類型。

教師推出合作學習活動，要求學生進行歸納整理。這個任務(wù)沒有太大難度，學生接受起來沒有什么問題。教師及時介入，給予學生一些提示，讓學生進行系統(tǒng)梳理和構(gòu)建，給深度學習創(chuàng)造良好條件。深度學習未必要研究深奧的問題，只要能夠調(diào)動學生學習思維，使其展開充分思考和互動，這樣的學習便帶有深度學習的特點。學生對操作性合作學習任務(wù)有較高的接受度，教師要做好對應設(shè)計。

三、投放深度學習問題，促進學生思維轉(zhuǎn)化

學生對學科問題能主動思考，教師應抓住學生學習心理展開問題設(shè)計，要求學生進行對應思考和互動討論。教師要對問題進行整合創(chuàng)新處理，提升問題的趣味性、啟迪性、挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)問題的層次性，給學生提供更多思考的動力。學生進入深度學習環(huán)節(jié)后，教師要展開觀察和調(diào)度，促進學生思維的順利轉(zhuǎn)化。深度學習離不開問題的支撐，教師借助問題展開教學調(diào)度，其適配性更高，助學效果也會更顯著。

教師投放思考問題需要講究時機，這樣可以對學生形成定向激發(fā)，快速啟動學生學習思維，讓他們在深度交流中建立客觀認知。如果有條件，教師還可以吸收學生的意見，讓學生自行展開質(zhì)疑活動，梳理學生提出的問題，組織學生展開問題探究。如教學《離子反應》時，教師利用問題啟動教學：“如果將氯化鈉放入水中，可以看到什么現(xiàn)象？”學生對這樣的生活現(xiàn)象較為熟悉，自然會積極回答。教師繼續(xù)投放問題：“能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)一定是電解質(zhì)嗎？溶于水不是指和水反應，這樣的說法對嗎？電解質(zhì)有什么特點？非電解質(zhì)有什么性質(zhì)？”學生拿到這些問題后，開始對教材內(nèi)容進行深入閱讀，并展開互動性研究，逐漸找到解決問題的方法和途徑。教師參與學生的互動交流活動，給學生提出一些學習建議，幫助學生順利達成學習共識。

教師設(shè)計的問題未必要有很大的難度，只要能夠調(diào)動學生的學習思維，促使學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)計就是有價值的。教師要對問題設(shè)計進行優(yōu)化處理，充分考慮學生的接受實際，并及時投放問題，讓學生自然進入互動交流環(huán)節(jié)，在深入探究中獲得正確答案。

四、設(shè)計深度學習實驗，助力學生生活對接

化學實驗不僅內(nèi)容豐富多彩，其操作形式也是靈活多樣。教師在設(shè)計和組織化學實驗時，要對實驗材料、實驗操作、實驗程序、實驗效果進行深度分析和處理，讓學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)。特別是與生活對接的化學實驗，能夠給學生帶來更多實踐體驗的機會，對學生學科認知成長有重要促進作用。如果教師能夠推出一些生活化的實驗內(nèi)容，讓學生在生活條件下借助生活材料展開化學實驗操作，其助學效果會更為顯著。

教師在設(shè)計化學實驗時，要充分考慮操作的條件，還要分析學生的接受實際，這樣才能設(shè)計出最為合理的實驗訓練方案。如在教學《金屬的化學性質(zhì)》時，教師給學生準備的是“鋁的氧化膜”驗證實驗：先用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，將其放在酒精燈上加熱，觀察其受熱后發(fā)生的變化;用坩堝鉗夾住去除了氧化膜的鋁箔，將其放在酒精燈上加熱，看其外表有什么變化。學生參與實驗，對實驗現(xiàn)象進行觀察歸結(jié)。教師組織學生對實驗結(jié)論進行分析，并推出生活實例：“鐵鋁制成的水壺可以燒水，說明什么問題？是不是所有的金屬都不會與水發(fā)生反應？”學生繼續(xù)思考和討論，逐漸達成學習共識。

學生操作這些簡單的實驗雖然沒有什么困難，但對實驗現(xiàn)象進行分析有一定難度，教師需要及時給予提示，為學生深度學習提供幫助。實驗操作和結(jié)論研究本身就屬于深度學習范疇，教師要對學生接受實際進行客觀評估，以便展開對應指導，讓學生在深入探究中建立學科認知基礎(chǔ)。教師借助實驗展開教學設(shè)計，其應用效果更為顯著。

五、延伸深度學習訓練，培養(yǎng)學生反思意識

設(shè)計化學訓練時，教師要有延伸創(chuàng)新的意識，針對學生學習接受能力，推出更多延伸性訓練內(nèi)容。信息技術(shù)的廣泛應用，為學科教學帶來了更多的選擇。教師推出網(wǎng)絡(luò)化訓練任務(wù)，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開互動交流，利用軟件展開模擬實驗，都能夠成功調(diào)動學生的學習熱情?；瘜W訓練需要專業(yè)知識的支撐，教師應鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，為學科學習提供更多助力。

教師在選擇訓練內(nèi)容時，要考慮多種制約因素，唯有提升訓練的適配性，給學生提供深度學習的機會，讓學生在訓練中啟動學科思維，在生活化實踐體驗中提升學科核心素養(yǎng)，這樣的訓練設(shè)計才是具有較高價值的。如在教學《無機非金屬材料的主角——硅》時，教師先解讀硅元素的概念，然后引導學生了解二氧化硅的存在和分布，最后設(shè)計投放訓練任務(wù)：“二氧化硅的化學性質(zhì)非常豐富，它跟酸性、堿性氧化物都可以發(fā)生反應。它在其他地方還有哪些應用呢？不妨將自己的研究成果在班級內(nèi)展示出來?！睂W生對教材內(nèi)容進行深入閱讀，對其他教輔材料進行梳理，借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道展開互動交流，訓練進入深度研究環(huán)節(jié)。

學生對生活應用方面的訓練任務(wù)比較感興趣，教師要引導學生進行閱讀學習，深入生活展開觀察，借助網(wǎng)絡(luò)進行信息梳理，形成多種訓練契機。生活中有不少化學應用案例和現(xiàn)象，教師要進行精準設(shè)計，給學生提供一些訓練的啟示，讓學生自然建立學科認知基礎(chǔ)。如果教師能夠給學生提供生活操作機會，借助生活條件展開化學實驗操作，其訓練效果會更為突出。

分析深度學習機制的助學作用時，教師要從凸顯學生主體地位、增加學生交流機會、促進學生思維轉(zhuǎn)化、助力學生生活對接、培養(yǎng)學生反思意識等方面展開深入研究，自然建立學法積累基礎(chǔ)?；瘜W學科具有抽象性，教師適時推出深度學習機制能夠順利啟動學生學科思維，形成理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]曹永霞.“深度學習”理念下高中化學有效教學的教學設(shè)計[J].數(shù)理化解題研究，2021（21）.

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[3]戴志欽.高中化學高效課堂的構(gòu)建策略[J].名師在線，2021（18）.

【作者簡介】李興文（1982— ），男，甘肅酒泉人，大學本科學歷，講師，現(xiàn)就職于甘肅省酒泉市實驗中學，主要研究方向為高中化學教學研究。

（責編 唐玉萍）