劉立昌 廖樹山

2021年廣西高考選用的是全國甲卷，其中的文科綜合卷地理試題（以下簡稱文綜地理試題）命制充分體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2017版高中地理課標(biāo)》）和《中國高考評價體系》的命題指導(dǎo)思想。本文將聚焦全國甲卷之文綜地理試題，從知識內(nèi)容、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)三個維度對試題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和特點(diǎn)凝練，并結(jié)合我區(qū)的教情、學(xué)情，對2022年高三年級的地理備考提出建議。

一、2021年高考全國甲卷文綜地理試題分析

2021年高考全國甲卷文綜地理試題滿分100分，含必考題90分、選考題10分，總分值與往年保持一致。該套試題以穩(wěn)為主，充分考慮教情和學(xué)情，在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風(fēng)格等方面保持穩(wěn)定，給考生以熟悉感和親切感，有利于考生穩(wěn)定心態(tài)。該套試題基于“一核”“四層”“四翼”高考評價體系，繼續(xù)深化高考內(nèi)容改革，彰顯立德樹人核心價值，注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查，采取了更為穩(wěn)妥、細(xì)致的試題設(shè)計策略，強(qiáng)化素質(zhì)教育導(dǎo)向。

（一）試題情境：以穩(wěn)為主，體現(xiàn)學(xué)科育人，彰顯高考立德樹人核心價值

1.試題情境特點(diǎn)。在素養(yǎng)立意的命題指導(dǎo)思想下，高考地理試題的考查重點(diǎn)已經(jīng)不再是區(qū)域知識，而是盡可能地選擇考生熟悉的區(qū)域進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。全國甲卷文綜地理試題情境中所涉及的區(qū)域如表1所示，所創(chuàng)設(shè)的情境類別如表2所示。

由表1可知：以中國地理作為背景材料的試題，在全部試題中的占比高于世界地理。從區(qū)域空間尺度看，全卷既出現(xiàn)了大尺度的區(qū)域，如西太平洋、英國、德國，也出現(xiàn)了較小尺度的區(qū)域，如祁連山西段某山間盆地、新疆吉木乃縣拉斯特河谷等。

由表2可知：全國甲卷文綜地理試題中沒有出現(xiàn)學(xué)習(xí)探索情境，所采用的生活實(shí)踐情境與學(xué)科發(fā)展情境的試題分值比為64∶36。學(xué)習(xí)探索情境是指將地理學(xué)科專業(yè)語言與符號按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的真實(shí)情境，主要用于檢測地理基礎(chǔ)知識的理解與調(diào)用;生活實(shí)踐情境是與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的情境;學(xué)科發(fā)展情境源于真實(shí)的地理科學(xué)研究過程或探索過程，涵蓋科學(xué)探究過程中所涉及的相關(guān)問題。當(dāng)前高考地理試題極少采用直接考查地理基礎(chǔ)知識的設(shè)問形式，而學(xué)科發(fā)展情境所涉及的學(xué)科知識與能力要求又相對容易超出高中生的學(xué)業(yè)水平，因此生活實(shí)踐情境成為高考試題中較為突出的一種情境類別。

2.試題情境彰顯立德樹人核心價值。全國甲卷文綜地理試題緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，精選新時代國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中反映科技進(jìn)步、精準(zhǔn)扶貧、紅色旅游資源開發(fā)的素材，對考生進(jìn)行理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等方面的教育引導(dǎo)，不僅豐富了試題的思想內(nèi)涵，強(qiáng)化了“四個意識”，而且讓考生在一次具有思維強(qiáng)化意義的人生經(jīng)歷中，堅定了道路自信和制度自信，增強(qiáng)了民族自豪感。

首先是講好建黨百年的偉大成就，厚植家國情懷。如：第1—3題以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶生產(chǎn)改變了我國高端藥用玻璃管依賴進(jìn)口局面的事件為案例，引導(dǎo)考生理解黨中央“以人民為中心”的發(fā)展理念。

其次是展現(xiàn)脫貧致富的成功經(jīng)驗，堅定理想信念。試題依托新時代脫貧攻堅偉大工程中的典型案例，展現(xiàn)了多種扶貧方式，引導(dǎo)考生理解我國消除貧困、防止返貧的重大意義。如：選考題第43題以京九鐵路和昌贛高鐵建設(shè)過程中兩次“繞彎”蘇區(qū)模范縣和將軍縣江西興國縣為案例，體現(xiàn)黨中央對原中央蘇區(qū)和革命老區(qū)的關(guān)懷，反映當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)的特點(diǎn)：該縣通過把豐富的紅色資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，不僅順利實(shí)現(xiàn)了脫貧攻堅任務(wù)，而且弘揚(yáng)了革命文化、賡續(xù)了紅色基因、光大了民族精神。

（二）試題內(nèi)容：知識內(nèi)容覆蓋面廣且考查落點(diǎn)集中，能力考查體現(xiàn)多維性與綜合性，核心素養(yǎng)考查立意明顯，彰顯高考“服務(wù)選才”和“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能

1.必備知識。全國甲卷文綜地理試題所考查的知識模塊如表3所示。

由表3可知：本卷地理試題所考查的知識模塊較為全面，涉及廣西現(xiàn)行教材必修部分的自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及選修部分的旅游地理、環(huán)境保護(hù)等多個模塊，將自然地理與人文地理合二為一，四大部分的分值比例為52∶16∶22∶10，且自然地理比人文地理的占比略高。從本卷地理試題的內(nèi)容主題和知識內(nèi)容看，試題均選取了核心主干內(nèi)容進(jìn)行考查，但考查的知識內(nèi)容落點(diǎn)較為集中，覆蓋面較窄。如：自然地理部分的試題抓住了“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”這一核心主干的內(nèi)容主題，但在內(nèi)容落點(diǎn)上，僅“造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”一項內(nèi)容的分值便接近全卷地理試題分值的1/4;人文地理部分的試題抓住了“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”這一核心主干的內(nèi)容主題，但在內(nèi)容落點(diǎn)上，工業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的總分值便達(dá)到了全卷地理試題分值的1/5。

地理試題考查的知識內(nèi)容落點(diǎn)集中是高考中的常見現(xiàn)象。以文科綜合形式呈現(xiàn)的地理試題，受考試時長、試卷篇幅、考生閱讀總量等因素影響，一般都會采取高度抽樣的方式，選擇課標(biāo)中綜合度高、更能區(qū)分考生能力與素養(yǎng)差異的主干知識作為知識內(nèi)容考查的落點(diǎn)。

2.關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面，四個方面又分為三個不同的水平層次，如表4所示。

高考地理學(xué)科四個方面關(guān)鍵能力的考核目標(biāo)分為三個水平層次，并且隨著序號或水平層次的上升而呈現(xiàn)為能力要求上的遞進(jìn)和嵌套關(guān)系，后面的能力要求建立在前面的能力要求之上，其中：獲取和解讀地理信息能力是解題的基礎(chǔ)，論證和探討地理問題能力則是地理考試中最高階的能力要求。在高考試題中，同一道試題可能考查多種不同的能力。2021年高考全國甲卷文綜地理試題的能力考核目標(biāo)關(guān)聯(lián)矩陣如表5所示。需要說明的是，為表達(dá)簡練，表5中的能力要求是按照試題考查的最高能力落點(diǎn)進(jìn)行歸類的。

表5說明：本年度文綜地理試題的考查覆蓋了四個方面的關(guān)鍵能力，并側(cè)重于“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”“描述和闡釋地理事物”的能力考查。從水平層次上看，主要集中在水平2，對水平3的高階能力考查約占10分，梯度合理，能夠體現(xiàn)高考“服務(wù)選才”的核心功能。

依據(jù)《中國高考評價體系》的要求，我們分析了全國甲卷地理試題所考查的關(guān)鍵能力，如下頁表6所示。由于高考是紙筆考查，且地理學(xué)科試卷有圖文并茂的特點(diǎn)，所以本卷所有地理試題都涉及語言解碼能力、信息整理能力和抽象思維能力，且符號解讀能力與形象思維能力的占比較高。歸納概括能力和演繹推理能力作為認(rèn)識事物規(guī)律的兩種能力，它們在本卷多數(shù)地理試題中都有所體現(xiàn)，且多數(shù)情況下是對兩種能力的綜合考查。本卷地理試題對批判性思維能力與辯證思維能力的考查要求較往年略有降低。

2021年高考全國甲卷絕大部分地理試題需要考生閱讀并理解背景材料和區(qū)域地圖，通過語言解碼和圖像解碼進(jìn)行信息采集和整理，識別和掌握其中關(guān)鍵的時空信息。其中：圖像與文字信息題分別考查考生的形象思維能力和抽象思維能力，同時考查考生調(diào)動已有區(qū)域環(huán)境背景知識的能力以及演繹推理能力和辯證思維能力;至于那些需要考生組織書面語言作答的試題，則重點(diǎn)考查考生正確表述地理事象，準(zhǔn)確描述和闡釋地理事物的特征，以及運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法，觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎龅乩韱栴}的能力。

3.核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個方面，它們是一個相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體。四大核心素養(yǎng)的整體性特點(diǎn)，決定了一道基于真實(shí)情境的地理試題對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查勢必是多維度的、綜合性的，這也給試卷評析者界定某一試題對學(xué)科核心素養(yǎng)考查落點(diǎn)造成了一定的困難，有時會出現(xiàn)因個人理解不同而產(chǎn)生的觀點(diǎn)差異。表7是我們依據(jù)《2017版高中地理課標(biāo)》對本學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分和質(zhì)量描述，對照試題設(shè)問角度與應(yīng)答要求，結(jié)合我們的教學(xué)與評卷經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)研判后得出的結(jié)論。

由表7可知：文綜地理試題的考查覆蓋了本學(xué)科四大核心素養(yǎng)，“綜合思維”是其重點(diǎn)考查內(nèi)容。試題考查的素養(yǎng)水平集中在水平3;部分試題考查水平1、水平2;考查水平4的試題，如8分題第36（2）題、選考10分題第43題。由此可見，文綜地理試題既體現(xiàn)了高考地理試題的基礎(chǔ)性考查要求，也符合高考作為選拔性考試所應(yīng)達(dá)到的應(yīng)用性、綜合性考查要求。

依據(jù)《中國高考評價體系》，我們分析了全國甲卷文綜地理試題的核心素養(yǎng)考查要求，如表8所示。

從表8可以看出：文綜地理試題對核心素養(yǎng)要求的考查涉及學(xué)習(xí)掌握領(lǐng)域的全部素養(yǎng)要求、“實(shí)踐探索”領(lǐng)域的研究探索素養(yǎng)以及“思維方法”領(lǐng)域的科學(xué)思維、人文思維素養(yǎng)等。人地關(guān)系是地理學(xué)科的主線，絕大多數(shù)試題都對人文思維素養(yǎng)進(jìn)行了考查。值得注意的是，2021年地理試題的部分選擇題組悄然運(yùn)用了自然+人文的組合方式（如題組2的第4—6題）或者人文+自然的組合方式（如題組3的第7—8題），體現(xiàn)試題考查的綜合性，這或許是高考地理試題的一種命題趨勢。

二、全國甲卷地理試題中有待商榷之處

綜觀全國甲卷文綜地理試題，我們認(rèn)為個別選擇題的文字表述有待改進(jìn)。例如：選擇題的題干與選項應(yīng)當(dāng)形成一個完整、順暢的語句，清楚地表達(dá)地理內(nèi)涵;選擇題選項的文字表述應(yīng)盡可能地長度相當(dāng)，長短不一時應(yīng)遵循句短排前、句長排后的排版要求。

非選擇題中，有些試題的設(shè)問指向還可以更加明確。在考查較為專業(yè)的地理問題時，應(yīng)盡可能地減少使用《2017版高中地理課標(biāo)》中未做具體要求的專業(yè)名詞。試題的背景材料描述，可以考慮與試題的作答建立更為緊密的聯(lián)系，該提供的內(nèi)容應(yīng)充分提供，不必要的內(nèi)容應(yīng)盡量精簡。

三、考生答題情況簡析

2021年高考全國甲卷文綜地理試題保持了“小切口，深挖掘”的命題傳統(tǒng)：“小切口”即較小的研究區(qū)域、更為具體的研究對象，“深挖掘”即學(xué)科思維自然延伸的邏輯鏈條。題目的設(shè)問對象和應(yīng)答要求具體而細(xì)致，考生只有真正理解地理事物之間的關(guān)聯(lián)、發(fā)展和變化規(guī)律，才能找準(zhǔn)解決問題的突破口。從整體來看，我區(qū)考生在本卷地理試題應(yīng)答過程中切入試題順利，取分易，但得高分難。

全卷由易到難逐漸展開，體現(xiàn)了試題的人文關(guān)懷：試卷以考生較為擅長的人文地理中工業(yè)的區(qū)位因素問題為先導(dǎo)，將考生快速帶入考試氛圍;后續(xù)的試題展開，從選擇題到非選擇題，基本遵循了先易后難的排序，既符合試題規(guī)范，又符合考生預(yù)期。本卷地理試題的圖像數(shù)量較往年略少，且多數(shù)圖像信息簡潔，同樣有助于考生快速進(jìn)入答題情境。如，第36題的圖片包括三種色塊、兩種線條，寥寥數(shù)筆就勾勒出了區(qū)域全貌，為考生快速掌握試題信息提供了極大的便利。此外，區(qū)位因素、晝夜長短變化、常見的天氣系統(tǒng)、外力作用、區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢評價、旅游資源評價等課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在本卷中均進(jìn)行了直接呈現(xiàn)、正面考查，考教結(jié)合緊密，回應(yīng)了廣大教師多年的期盼。

盡管有諸多的人文關(guān)懷，但本卷答題取分易、得高分難。大部分非選擇題切入試題較為容易，考生只要具備基本的地理思維能力就可以答出試題預(yù)設(shè)的得分點(diǎn)，因此，本年度非空白卷考生零分率比往年低。與此同時，因為多數(shù)試題都能通過考查分析的廣度與思考的深度對試題難度進(jìn)行調(diào)節(jié)，所以想要得到滿分或高分，考生必須具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和能力水平。

四、高中地理教學(xué)與2022年高考地理學(xué)科備考建議

2021年高考全國甲卷文綜地理試題在試題總量有限的情況下，核心主干內(nèi)容的考查覆蓋面廣且落點(diǎn)相對集中，區(qū)域背景選擇多樣且突出了生活實(shí)踐情境，對考核目標(biāo)維度的四個關(guān)鍵能力進(jìn)行了全面考查，對高考評價體系中的知識獲取能力群、思維認(rèn)知能力群、實(shí)踐操作能力群三個維度所涉及的關(guān)鍵能力也進(jìn)行了全面考查?；谠撎自囶}的以上特點(diǎn)，結(jié)合我區(qū)的教情、學(xué)情，我們特提出四個方面的教學(xué)與備考建議。

（一）正確認(rèn)識高考考查要求，摒棄“防范式復(fù)習(xí)”策略

所謂“防范式復(fù)習(xí)”，是教師出于擔(dān)心，復(fù)習(xí)時面面俱到、求全求細(xì)，試圖對每一個知識點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)防的一種復(fù)習(xí)策略。以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)為例，有些教師先是將之前考綱上所列的有關(guān)中國地理和世界地理的所有地區(qū)，按照地理八股的要求，帶著學(xué)生一個不漏地進(jìn)行復(fù)習(xí);高考結(jié)束之后，再以是否“曾經(jīng)講過”作為備考有效與否的評判標(biāo)準(zhǔn)。這種方式看似周全，但當(dāng)學(xué)生面對真正的高考試題時，往往會產(chǎn)生天馬行空的錯覺，扼腕嘆息“學(xué)過的沒考，考的都沒學(xué)”。

“服務(wù)選才”是高考的核心功能之一?；谠摴δ芤?，高考考試內(nèi)容的選取自然要與高校對大學(xué)新生知識結(jié)構(gòu)的要求相契合。換言之，高考命題專家絕大多數(shù)為高校教師，他們不會按中學(xué)教師的思路命題，相反，他們要通過高考命題引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的方向。他們眼中的素養(yǎng)，是即將進(jìn)入高校的學(xué)生在面對生活實(shí)踐情境或?qū)W科發(fā)展情境中的問題時，能夠在正確的思想價值觀指引下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，調(diào)動和運(yùn)用學(xué)科關(guān)鍵能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。通常情況下，他們會從生產(chǎn)生活和學(xué)科發(fā)展這兩類實(shí)踐中隨機(jī)地選擇素材，創(chuàng)設(shè)試題情境，考查考生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，這與中學(xué)教師和考生的教學(xué)實(shí)際存在明顯的距離。

經(jīng)過多年宣傳，不少教師雖然已經(jīng)知悉“素養(yǎng)立意”是高考命題的主導(dǎo)思想，也基本認(rèn)同了這一考試?yán)砟睿M(jìn)入實(shí)操層面，仍然會本能地將知識作為教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的核心內(nèi)容。其實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，在第一輪復(fù)習(xí)中按知識內(nèi)容的排序進(jìn)行復(fù)習(xí)無疑是正確的，但是，隨著復(fù)習(xí)時段的推進(jìn)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)將變得愈發(fā)重要。因此，建議教師在第一輪復(fù)習(xí)時，適當(dāng)通過課堂“留白”激發(fā)學(xué)生的自主、深度思考，通過組織課堂討論發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力;接下來的復(fù)習(xí)備考則應(yīng)以訓(xùn)練為主，盡可能多地引入新材料、創(chuàng)設(shè)新問題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會基于復(fù)雜的真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)、思考和解決真實(shí)情境中的學(xué)科問題，從中提升學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（二）科學(xué)看待復(fù)習(xí)資料，牢牢把握復(fù)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)

隨著高考由知識立意轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)立意，試題內(nèi)容不再是教材文本的再現(xiàn)和記憶，試題的素材也不再局限于教材，學(xué)科能力和素養(yǎng)的提升需要依托一些“新的”載體。而復(fù)習(xí)資料一般是由經(jīng)驗豐富的教師編寫的，它將教材所涉及的學(xué)科知識進(jìn)行重組，融入大量課堂提升訓(xùn)練與課后鞏固訓(xùn)練，并且多以近期的高考真題作為樣例，因此，教師們將復(fù)習(xí)資料作為這個“新的”載體便有了其客觀必然性。但是，“以資料（指復(fù)習(xí)用的教輔資料）為中心”的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)的過程就是教資料，復(fù)習(xí)的進(jìn)度便是依據(jù)資料設(shè)定的內(nèi)容順序依次安排，復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容直接選自資料中的導(dǎo)學(xué)部分，課堂和課后訓(xùn)練直接選取資料中的習(xí)題，就連平時測試的試題也直接選自資料中的附卷。這樣的復(fù)習(xí)模式，其實(shí)是將復(fù)習(xí)備考的全部希望寄托在復(fù)習(xí)資料的質(zhì)量上，主動放棄了師生備考的主導(dǎo)權(quán)。甚至有些教師在探求名校成功經(jīng)驗時，唯一關(guān)心的也是該校“用哪種資料”。

我們認(rèn)為，“以資料為中心”的復(fù)習(xí)模式，其負(fù)面作用是顯而易見的。首先，市場上沒有任何一種復(fù)習(xí)資料是完全適合所有學(xué)生的。眾所周知，復(fù)習(xí)越深入，不同班級和不同學(xué)生的能力素養(yǎng)水平與最近發(fā)展區(qū)的差異就會越明顯，此時尤其需要施以不同內(nèi)容、不同難度的復(fù)習(xí)過程。而市場上的復(fù)習(xí)資料一般都是按高層次學(xué)生的水平編寫的，以在高考中獲取高分為目標(biāo)，目標(biāo)人群相對單一。其次，市場上的復(fù)習(xí)資料，絕大多數(shù)是以知識的羅列為框架編寫的。因為能力與素養(yǎng)是高考過程中學(xué)生作答時的表現(xiàn)，是對學(xué)生內(nèi)在特征的測量結(jié)果，很難歸類或列舉，并且能力的角度和素養(yǎng)的層次也比較復(fù)雜，不像知識內(nèi)容那么容易構(gòu)建“復(fù)習(xí)體系”，因而，多數(shù)資料編寫者選擇了更易操作的知識建構(gòu)方式。最后，也是最重要的，資料的內(nèi)容永遠(yuǎn)落后于高考的發(fā)展，很難跟上素養(yǎng)立意快速發(fā)展的高考需要，很多復(fù)習(xí)資料只能通過替換和補(bǔ)充少量新題的方式對上一年的資料進(jìn)行年度修訂。

以上問題的解決方案，我們認(rèn)為可以分成兩個層次。第一個層次，教師自己構(gòu)建復(fù)習(xí)體系，并基于該體系靈活選用復(fù)習(xí)資料，即教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性地制定復(fù)習(xí)方案，有選擇地使用復(fù)習(xí)資料，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)展及時調(diào)整方案、適當(dāng)增補(bǔ)案例，以最小的訓(xùn)練量求取最好的復(fù)習(xí)效果;第二個層次，教師自主編寫復(fù)習(xí)資料，即教師通過一系列測試形成對本屆學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)水平的精準(zhǔn)判定，并根據(jù)自己多年復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗制訂班級復(fù)習(xí)計劃、編寫復(fù)習(xí)資料，合理推進(jìn)復(fù)習(xí)備考。事實(shí)上，我區(qū)一些傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)高中，多年以前就已經(jīng)開始這樣復(fù)習(xí)，并保持了較好的復(fù)習(xí)效果。另外，網(wǎng)絡(luò)上也有一些成系列、可編輯的資料供教師學(xué)習(xí)借鑒。自主編寫資料不僅有可能，而且有成功的實(shí)踐案例。

（三）破解“知識碎片化”，提倡主線式教學(xué)

近年高考地理試題中的非選擇題側(cè)重考查考生對地理事象空間分布格局的歸納概括、空間聯(lián)系分析及其發(fā)展、演化過程的分析等。面對此類考查，我區(qū)考生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，整體得分率較低，這在一定程度上反映出區(qū)內(nèi)地理課堂教學(xué)在幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)地理思維等方面存在嚴(yán)重不足，學(xué)生對地理知識、地理原理和規(guī)律的理解是割裂的、孤立的，這是典型的“知識碎片化”問題。主線式教學(xué)是破解“碎片化”教學(xué)的一種積極探索，是在地理教學(xué)中以地理思想、地理知識或地理問題為鏈條將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串接、整合，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)地理思維、滲透地理觀念的教學(xué)思路與方式?，F(xiàn)有主線式教學(xué)主要包括以下三種思路。

第一，以“人地關(guān)系”思想作為教學(xué)主線?！暗乩斫逃淖罡呔辰缡菐椭鷮W(xué)生形成地理觀念”，人地協(xié)調(diào)觀是其中最基本最重要的觀念，是學(xué)生科學(xué)認(rèn)識人地關(guān)系，認(rèn)同人與環(huán)境和諧發(fā)展，解決人類面臨的系列環(huán)境問題的根本所在?！?017版高中地理課標(biāo)》、地理教材以及高考地理試題的命制都或明或暗地將人地關(guān)系思想作為主線貫穿其中。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計必須重視這條主線，將其或顯性或隱性地滲透到教學(xué)過程之中。

第二，以地理知識脈絡(luò)作為教學(xué)主線。地理知識之間可以通過知識脈絡(luò)主線搭建結(jié)構(gòu)框架，這是將“碎片化”知識串接起來的有效方式。地理教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用支架理論設(shè)計教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干知識點(diǎn)，通過科學(xué)組合、串接形成知識脈絡(luò)開展教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解地理知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而建立起相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

第三，以地理問題作為教學(xué)主線。《2017版高中地理課標(biāo)》提倡問題式教學(xué)，明確指出：問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。以地理問題為主線的教學(xué)即問題式教學(xué)，它是一種通過設(shè)計邏輯相扣、層層遞進(jìn)的一系列地理問題，圍繞地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問題的教學(xué)模式?！兜乩斫逃龂H憲章》中提出的六個基本問題（它在哪里？它是什么樣子的？它是什么時候發(fā)生的？它為什么在那里？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有助于人類和環(huán)境？）是地理問題設(shè)計的基礎(chǔ)，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將地理問題的設(shè)計做適當(dāng)調(diào)整，形成教學(xué)主線，這不失為探索核心素養(yǎng)培育的一種適合的教學(xué)方式。

（四）深刻認(rèn)識真實(shí)情境，有序深化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中國高考評價體系的規(guī)定，高考試題應(yīng)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓考生在真實(shí)的背景中運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。這一規(guī)定，促使近年高考地理試題的新穎性日益增強(qiáng)。

新穎的素材和設(shè)問角度，要求考生具備現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)獲取地理信息、判斷地理信息的重要程度，進(jìn)而加工地理信息，解讀相關(guān)地理信息的含義，使所儲備的地理知識與新的信息形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而分析和解決試題中的地理問題。

要順利完成以上流程，我們的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)備考都要做出相應(yīng)的調(diào)整。課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會和空間;采用案例教學(xué)，有序深化課堂教學(xué)內(nèi)容，從夯實(shí)地理基本知識、基本技能起步，向培養(yǎng)地理思維、內(nèi)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)有序推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高解決實(shí)際地理問題的能力。在復(fù)習(xí)備考的不同階段，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，如：第一輪復(fù)習(xí)，以夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，通過梳理、拓寬、挖深主干知識，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，理解學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握地理基本技能，理解并掌握基本地理問題的答題思路和整體框架;第二輪和第三輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)切實(shí)聚焦學(xué)生的地理思維培養(yǎng)，更多地引入案例，尤其是高考真題案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中的地理問題展開深度探討，提出、提煉解決問題的角度與方向，給學(xué)生示范梳理思路的邏輯鏈條，使學(xué)生能夠感受并領(lǐng)悟到問題解決的過程與方法，樹立具體問題具體分析的問題解決意識，養(yǎng)成相關(guān)的能力。另外，教師還要學(xué)會自主選擇素材、自主設(shè)問，讓學(xué)生切身感受真實(shí)情境，在“體會—實(shí)戰(zhàn)—反思”中不斷提高解決實(shí)際地理問題的能力，切實(shí)提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。（題圖作者左為劉立昌，右為廖樹山）

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度廣西考試招生研究專項課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題實(shí)踐研究”（課題編號：2019ZJY037）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）