王一涵

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

1 中高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)難點(diǎn)分析

中職生本身具有雙重性特點(diǎn)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論，掌握專業(yè)技能，在集體生活環(huán)境中有比較廣泛的個(gè)體活動(dòng)空間，在思想方面有較強(qiáng)的獨(dú)立性，喜歡獨(dú)立觀察、分析、思考，對自己感興趣的內(nèi)容點(diǎn)會(huì)專注研究，對于相對抽象的知識(shí)點(diǎn)比較難于集中注意力深入研究，所以，在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)中，學(xué)生對于動(dòng)漫專業(yè)知識(shí)的理解與掌握水平不高，雖然對動(dòng)漫知識(shí)感興趣，但是，專業(yè)知識(shí)的抽象化會(huì)逐漸影響學(xué)生對課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律是動(dòng)畫制作的法則，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等特點(diǎn)。但是，《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)內(nèi)容制定不完善，這對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及動(dòng)畫知識(shí)學(xué)習(xí)等會(huì)產(chǎn)生直接的影響[1]。在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》中，沒有根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行課程教學(xué)，而且，教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，這對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。此外，《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)方法以及模式等缺少創(chuàng)新，動(dòng)畫繪制過程比較枯燥，缺少分層次的教學(xué)機(jī)制，學(xué)生仍然需要對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重影響學(xué)生對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對動(dòng)畫作業(yè)進(jìn)行處理與操作的過程中，缺少創(chuàng)造思維，導(dǎo)致《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)成效不明顯，影響動(dòng)漫教學(xué)水平。最后，從知識(shí)銜接的角度進(jìn)行分析，理論課程與實(shí)踐教學(xué)調(diào)節(jié)中，重視理論知識(shí)的講解，學(xué)生的動(dòng)漫軟件操作能力不足，影響學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)積極性[2]。所以，“3+2”中高職轉(zhuǎn)段學(xué)生的課程教學(xué)模式的研究，同樣是對高職動(dòng)漫《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)模式的改革與優(yōu)化。

2 中高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

2.1 情景式教學(xué)

在情景式教學(xué)模式下，需要結(jié)合《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程特點(diǎn)，以營造與實(shí)際工作崗位高度一致的職業(yè)情境，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及促使學(xué)生掌握動(dòng)漫專業(yè)的必備技術(shù)等方面有積極作用。結(jié)合動(dòng)漫職業(yè)崗位技術(shù)能力要求，在對教學(xué)方式以及情境練習(xí)等方面進(jìn)行綜合分析中，可從職業(yè)崗位的角度進(jìn)行教學(xué)拓展，在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的課堂上，模擬創(chuàng)建真實(shí)、有效的教學(xué)情境，以動(dòng)漫企業(yè)為載體，營造與動(dòng)漫企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)相一致的技能訓(xùn)練場景，這對實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)效果提升方面有積極作用。結(jié)合學(xué)生在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，例如，將學(xué)生劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，并分配工作任務(wù)，在分組教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的課程教學(xué)水平提升。在情境式教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫要求進(jìn)行角色創(chuàng)作，其中包含動(dòng)畫訓(xùn)練、動(dòng)畫創(chuàng)意等，在實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫作品創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)水平提升[3]。

2.2 表演式教學(xué)模式

動(dòng)作設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新思維，需要賦予動(dòng)作設(shè)計(jì)有靈魂感，所以，在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生自己的動(dòng)作作品，以表演分析的方式，提高學(xué)生對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的學(xué)習(xí)積極性，并從創(chuàng)意思維的角度，提高學(xué)生對動(dòng)漫的觀察能力以及表現(xiàn)能力。例如，在對動(dòng)漫人物走路的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行講解的過程中，可以以國內(nèi)外優(yōu)秀的動(dòng)漫作品為先導(dǎo)知識(shí)，并請同學(xué)表演孕婦、青年、老人等不同人群的走路特點(diǎn)以及走路姿態(tài)。學(xué)生可以通過多做表演的方式，加深自身對動(dòng)漫角色的理解，并將自身的表演作為素材，將自身的體悟融入動(dòng)漫作品中，這對提高動(dòng)漫的感染力以及藝術(shù)效果等方面有積極作用。表演式教學(xué)的應(yīng)用，可對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的課程教學(xué)以及角色創(chuàng)作等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的課程教學(xué)水平提升[4]。

2.3 互動(dòng)式教學(xué)模式

通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，針對知識(shí)圖像、動(dòng)畫捕捉等方面進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)水平。結(jié)合《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程內(nèi)容特點(diǎn)，在互動(dòng)教學(xué)中，需要對課程的理論知識(shí)、實(shí)踐操作等方面進(jìn)行優(yōu)化，這對實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫制作以及動(dòng)漫作品創(chuàng)新等方面有積極作用?！秳?dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)模式優(yōu)化及發(fā)展，需要為學(xué)生提供較為詳盡、有趣的學(xué)習(xí)資源，比如，選擇經(jīng)典動(dòng)漫形象唐老鴨、孫悟空等的走路方式，或者經(jīng)典動(dòng)畫片中，角色在不同情緒、不同體型、不同職業(yè)下的走路方式，作為走路運(yùn)動(dòng)規(guī)律特點(diǎn)表現(xiàn)的依據(jù)，在進(jìn)行理論講解的前提下，通過這種生動(dòng)的動(dòng)畫視頻播放，可以更好的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。在這一過程中，需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等角度進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的學(xué)習(xí)效果提升。

2.4 現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式

《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)中，可以利用多媒體，對動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律在動(dòng)畫中的表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行演示與分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在角色動(dòng)作動(dòng)畫制作實(shí)訓(xùn)的過程中，可以利用拷貝箱、定位尺、規(guī)格框、動(dòng)檢儀等相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，在對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可利用拷貝的方式進(jìn)行手繪訓(xùn)練，并對動(dòng)畫動(dòng)作進(jìn)行檢驗(yàn)。在播放學(xué)生作品的過程中，則需要從動(dòng)畫制作的角度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫的實(shí)際操作訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)漫學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)漫創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)質(zhì)量提升。

2.5 建立立體化考核體系

在對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)模式與應(yīng)用下效果進(jìn)行考核中，需要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)畫項(xiàng)目，對教學(xué)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)與考核評估。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思想融入動(dòng)畫角色創(chuàng)作中，提高學(xué)生的動(dòng)畫表現(xiàn)力。在動(dòng)畫表演的過程中，可通過學(xué)生的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、表演能力等方面的綜合提升。立體化考核體系的搭建，可以針對學(xué)生的動(dòng)漫知識(shí)學(xué)習(xí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合測評，在通過多媒體技術(shù)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)效果的綜合提升。例如，在對學(xué)生項(xiàng)目小組的設(shè)計(jì)成品、文字報(bào)告等方面進(jìn)行點(diǎn)評與分析的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生的動(dòng)漫作品納入到課程考核范圍，并對考核成績進(jìn)行總結(jié)與分析，從而，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫學(xué)習(xí)效果的提升。

3 結(jié)束語

《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)需要結(jié)合中高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，這對實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的教學(xué)水平提升方面有積極作用。以學(xué)生的“學(xué)以致用”為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為中心，提高課程知識(shí)的趣味性以及生動(dòng)性，保證學(xué)生對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將思政元素融入課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，精益求精的工匠精神，吃苦耐勞的釘子精神，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量動(dòng)漫專業(yè)人才。