沙淑靜

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教育中得到了高度的重視。教師所開展的教育教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變了以往的課堂教學(xué)理念與模式。

一、引言

教育實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)這一門學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究能力、科學(xué)態(tài)度中發(fā)揮著重要的作用，因而一直能夠在教育教學(xué)中得到高度重視?；诳茖W(xué)核心素養(yǎng)理念，進(jìn)一步落實(shí)好科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)尤為關(guān)鍵和必要，必須予以高度的重視。本文從重組教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等四個(gè)方面分析和論述了基于科學(xué)核心素養(yǎng)開展小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的策略。

二、基于科學(xué)核心素養(yǎng)開展實(shí)踐活動(dòng)的策略

科學(xué)核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生向縱深發(fā)展的切入點(diǎn)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有十分重要的作用。小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，可以幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)素養(yǎng)的形成有著長期性的特征，小學(xué)教師要發(fā)揮好小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和職能，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，在學(xué)習(xí)的過程中樹立熱愛科學(xué)的意識(shí)，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)。教育實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，在實(shí)踐過程中學(xué)生可以自主參與，科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力均會(huì)有所提升，因而得到了小學(xué)科學(xué)教師高度的重視。我們從以下從四個(gè)方面開展了基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師要始終立足于教材，從教材中挖掘?qū)W生喜歡的內(nèi)容，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和有效性。具體來說，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都可以積極參與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在確定教育實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，教師要凸顯自主探究的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提出一些富含探究性的問題，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出問題和解決問題，以此讓課堂教學(xué)“活起來”“動(dòng)起來”。

以教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“電”的教學(xué)為例。在教育實(shí)踐活動(dòng)主題確定時(shí)，教師要多考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡量將學(xué)生生活中有關(guān)于電的知識(shí)引入課堂，打造趣味性和生活化的課堂。如，在教學(xué)“不一樣的電路連接”這一知識(shí)模塊時(shí)，因?yàn)榕c學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備不相匹配，教師可以對(duì)這一知識(shí)模塊做相應(yīng)的調(diào)整，重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以考慮將這一知識(shí)模塊變換為“我是小電工”，先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放這一方面的知識(shí)點(diǎn)，而后為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好自己“小電工”的作用，去完成一些有關(guān)于電路連接的操作。相信通過重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境作用扮演，引導(dǎo)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且還能在實(shí)踐活動(dòng)過程中培養(yǎng)動(dòng)手能力、探究能力，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益，自覺地將科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到生活實(shí)際中去。

（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

對(duì)小學(xué)生來說，他們無論是科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還是動(dòng)手能力均有限，在教育實(shí)踐活動(dòng)中往往會(huì)顯得手足無措，無法有效地參與教育實(shí)踐活動(dòng)，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)尤為不利。如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多的學(xué)生沒有使用過火柴，不經(jīng)常使用刀具，也沒有拔過電線，未接觸到生活中的科學(xué)知識(shí)，也就無法積累豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，即便是教師帶領(lǐng)學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在操作過程中也不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生安排一些沒有安全風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試和體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知科學(xué)知識(shí)，而后可以要求學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)及操作注意事項(xiàng)，提高動(dòng)手能力和反思能力。

以教科版四年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石和土壤”的教學(xué)為例。有很多學(xué)生在日常生活中對(duì)于巖石和土壤認(rèn)識(shí)僅停留在表面，缺乏對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗(yàn)，他們?cè)诮佑|到這一知識(shí)時(shí)會(huì)顯得比較茫然。因此，教師可以在課堂上提供地質(zhì)學(xué)家觀察探索的視頻讓學(xué)生學(xué)著去操作，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中探索知識(shí)。待學(xué)生完成課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，教師再系統(tǒng)地講解知識(shí)，和學(xué)生一道交流探討巖石的組成以及形成的原因，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主參與和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有十分重要的意義，務(wù)必給予高度的重視。教師在組織開展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿其中，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性和典型性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

以教科版五年級(jí)下冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一單元的教學(xué)為例。關(guān)于地球的知識(shí)，學(xué)生還停留在日常的淺顯感知上，對(duì)一些現(xiàn)象無法進(jìn)行科學(xué)的解釋。教師可以在學(xué)生了解完人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史的基礎(chǔ)上，分析哪種觀點(diǎn)能夠?qū)ΜF(xiàn)象解釋得更加合理。在此過程中，可以要求學(xué)生搜集相關(guān)資料、小組內(nèi)交流討論，尋找更加有力的證據(jù)，通力合作借助模型進(jìn)行可視化的解說。在接下來的小小辯論會(huì)上，請(qǐng)各個(gè)小組展示自我，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種知識(shí)的碰撞會(huì)迸發(fā)出不一樣的火花，讓學(xué)生記憶更加深刻，為后續(xù)學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與晝夜交替現(xiàn)象、地球的公轉(zhuǎn)與四季的變化打下基礎(chǔ)。對(duì)于抽象的知識(shí)，教師主要是幫助學(xué)生建立模型，讓模型可視化或者趣味化。教師可以用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn);學(xué)生在模擬解釋的過程中，組內(nèi)成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，確保學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維去驗(yàn)證問題，同時(shí)在質(zhì)疑和批判過程中不斷強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力。

（四）完善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

新課程改革背景下，教師要按照科學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中多方面、多角度地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，加大核心素養(yǎng)的培育力度。在信息化時(shí)代，教師要考慮將信息技術(shù)引入教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，還可以考慮將數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)儀器與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，以此來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。在教科版三年級(jí)下冊(cè)《月相變化的規(guī)律》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放動(dòng)畫中的相關(guān)情節(jié)，具體內(nèi)容是根據(jù)月相變化規(guī)律破獲案件，這個(gè)情節(jié)可以很好地吸引學(xué)生，學(xué)生的課堂積極性也會(huì)被有效地激發(fā)出來。此時(shí)教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供一些月相圖片，特別是學(xué)生沒有觀察到的，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些圖片，快速地獲取月相變化規(guī)律的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流，共享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣，是可以取得很好的實(shí)踐活動(dòng)效果的。

如，在教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的教學(xué)中，教師可以將船的發(fā)展制作成一個(gè)小視頻，并在小視頻中加入語言故事與技術(shù)分析，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在《造一艘小船》這一課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)原理、工程設(shè)計(jì)、美術(shù)等內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，并通過作品呈現(xiàn)出來。最后，組織學(xué)生開一個(gè)小小的展覽會(huì)，師生共同評(píng)價(jià)，反思改進(jìn)。相信通過這樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)綜合思維、整體素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐探究能力均會(huì)有所提升，從而達(dá)到理想的教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在課堂上多設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。在教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)從重組教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)結(jié)構(gòu)這四個(gè)方面著手，正確應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)策略，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。