邢麗榮

【摘要】在信息技術迅速發(fā)展的背景下，多媒體教學手段在課堂教學中的使用越來越廣泛，尤其是體現(xiàn)在小學語文課堂中。多媒體的使用改變了傳統(tǒng)的教師一味講解的枯燥教學模式，在很多方面解決了傳統(tǒng)教學中不易處理的問題，使常規(guī)的小學語文教學如虎添翼。多媒體教學具有操作方便，直接形象等特點，豐富了語文課堂，可以大大提高學生的學習效率。然而多媒體技術在教學過程的實踐應用中，也暴露出了它的不足。本文主要針對多媒體教學手段在小學語文教學中的優(yōu)缺點進行分析，以便教師更好地在實際教學中運用多媒體。

【關鍵詞】多媒體 小學語文 利弊

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.068

一、在小學語文教學中運營多媒體的優(yōu)點

（一）激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的學習積極性

興趣是學生主動參與學習的源頭，是提高學習效率的重要保障。傳統(tǒng)的語文教學一味地注重知識的灌輸，課堂形式單調(diào)乏味，學生在學習的過程中沒有興趣，感覺枯燥，很容易導致學生的疲勞感和厭倦感。對形象思維認知特點較強的小學生來說，多媒體技術可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，它以圖片、聲音、視頻等多種形式，刺激學生的多種感官，使學生處于一種亢奮狀態(tài)，可以極大地調(diào)動他們的積極性，積極主動地參與課堂學習，充分發(fā)揮其主體作用，使其真正成為學習的主體，提高學習效率。

（二）促進學生理解，提高課堂效率

小學語文教學重點在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，處于這個年齡段的學生知識面比較狹窄，生活閱歷相對較淺，教材中部分篇目對于他們來說，在理解與體會方面都存在一定的難度，并且傳統(tǒng)教師口頭的講解也作用不大。多媒體技術的采用可以將教材中抽象的內(nèi)容或者難以理解的內(nèi)容，通過視頻、音樂、圖片等形式簡單明了地展現(xiàn)在學生眼前，給學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，幫助學生深入體會教學內(nèi)容，輕松突破教學重點難點。多媒體在語文教學中的合理使用，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且在視頻、音像等媒介的幫助下，形象逼真的動態(tài)畫面使學生一目了然，促進學生對相關知識及背景的理解，有效地提高了課堂效率。另外，此時的學生處于高度集中的學習狀態(tài)，濃厚的學習興趣有助于他們積極參與思索，最大限度的發(fā)揮其潛能。在這個學習過程中，不僅使學生理解語言文字的表面意思，還促進了他們對語言文字的深層含義以及感情色彩的深入體會。

（三）豐富教學資源，加大課堂容量

小學語文作為一門基礎學科，以教材為主，教師的信息獲取主要來源于有限的教輔資料和教參等。而多媒體技術為教師的備課提供了大量的參考資料，不局限于文字、圖片，更提供了大量的視頻、錄像等，豐富了教學資源。另外，學生作為學習的主體，可以通過網(wǎng)絡擴充自己的知識面，拓寬學生的視野，極大地滿足了學生的課外自主學習。

小學語文教學中對于字詞的理解與掌握，文章結構的脈絡梳理等都是至關重要的。傳統(tǒng)的教學方式主要依靠教材和教師的板書，在僅有的課堂教學時間內(nèi)，板書就占據(jù)了一定的時間。而多媒體課件的展示，可以清晰地將歸納整合后的知識點展示給學生，便于學生的學習與記錄。教師的課堂教學環(huán)節(jié)以課件的形式展示給學生，內(nèi)容含量超大，使用極其方便。另外，教師還可以將課外拓展知識一并展示給學生，加大了課堂容量，使學生的學習更上一層樓。

二、多媒體技術在小學語文教學應用中的不足

（一）盲目追求課件的多樣化，濫用多媒體

多媒體借助聲音、圖片、動畫等多種手段可以有效吸引學生，有助于教學實施。但有時個別教師對多媒體過多地依賴，一味地追求課件的藝術美，采用大量的色彩，畫面繁瑣，導致學生的全部注意力都在看熱鬧上，淡化了語文知識的學習和能力的提高。還有的教師費盡心思地將每道題的答案都呈現(xiàn)在課件上，更甚者還設置出絢麗的效果。還有的本可以通過簡單的語言或動作示范就能解決的課堂問題也被放到課件中，教師甚至都沒有了板書。這樣的課堂只是單純的在作秀，忽視了語文教學的本質(zhì)意義。在實際教學中，學生一味地在欣賞，而不動手、動腦來解決問題，學習效果會適得其反，嚴重影響課堂效果。因此，要想讓學生自己動手、動腦，解決課文中的問題，教師就要恰當使用多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，輔助課堂教學，切忌華而不實。

（二）多媒體主導課堂，弱化師生之間的互動

教師在課前要做大量的準備工作，將整個課堂環(huán)節(jié)進行事先預設并通過精心設計呈現(xiàn)在多媒體課件中。在教學過程中，教師通過演示，按部就班地進行教學，不僅禁錮了教師，而且學生也只能是被動的接受。整個教學過程都無法與多媒體脫離，多媒體指領教師和學生的思路，失去了語文教學本身的特點。在這種情況下，教師沒有了朗讀示范，沒有了引導啟發(fā)，減少了與學生之間的討論與交流，更沒有了思維的碰撞，不利于語文能力的培養(yǎng)。本應是以學生為主體的課堂變成多媒體的展示，學生思維活動受到限制，很少有機會發(fā)表自己的見解。

（三）不利于學生語文素質(zhì)的提高

語文是一門語言學科，重點在于培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的綜合素質(zhì)。多媒體的應用很大程度上激發(fā)了學生視覺上的認知。直觀視覺沖擊雖有利于學生對學習內(nèi)容的理解，但教師的特有語音的示范與講解更能促進學生的聽覺及想象力的發(fā)展。文字有它獨特的魅力，學生對文章的賞析與理解是多媒體技術無法替代的。學生需要在對知識的學習、分析、感悟、探究中，進行豐富的思維訓練，充分發(fā)揮其想象力，才能提高自身的語文素質(zhì)。

總之，多媒體技術作為語文教學中的一個重要輔助工具，以其獨特的魅力為語文課堂增色很多，但它也存在著一定的弊端。因此，作為一名語文教師，必須要正確看待多媒體的利弊，只有恰當?shù)剡\用才能使其更好地服務于語文教學。傳統(tǒng)的小學語文教學是多媒體無法全部替代的，只有在不斷的思考與探索中，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，又要避免其負面作用，才能使多媒體技術真正成為教師和學生的得力助手，進而提高課堂教學效果。