余佳婧

【摘要】在新課改的背景下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了很大的改變，提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)掘他們自身的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.030

在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)這種方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考英語知識(shí)，他們之間互動(dòng)合作、互相交流，以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識(shí)，如此也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與分工

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用此方法時(shí)，要讓合作學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)，讓學(xué)生們有目的地合作，在合作中與主題相呼應(yīng)，還要讓他們有著明確的分工，理解合作學(xué)習(xí)的具體步驟[1]。小學(xué)階段的學(xué)生是直觀思維，教師向他們講解小組合作的具體操作，能保證小組合作學(xué)習(xí)取得最佳成效。教師可在小組合作前，選出幾名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他學(xué)生示范，方便其他學(xué)生參考。

以外研版三年級下“Unit 5 Food”為例，本單元的詞匯包括“pizza、popcorn、chicken、fish、milk、cola、hamburger、juice”，句式包括“Do you like apples？”“No，I don’t.”“What do you like？”“I like ice-cream.”在具體的教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生分為四人一組，先選出優(yōu)秀的四人組為其他學(xué)生小組進(jìn)行示范，并為他們安排具體的任務(wù)。如一名學(xué)生負(fù)責(zé)查找食物的中文含義，兩名學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和整理材料，再進(jìn)行組內(nèi)循環(huán)。在如此的合作中，學(xué)生能夠了解合作的具體內(nèi)容和目標(biāo)，讓小組合作學(xué)習(xí)取得更好的效果。

二、合理安排小組

在合作學(xué)習(xí)中，教師要合理安排小組，為學(xué)生相互討論提供機(jī)會(huì)，這也能節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間。但由于學(xué)生英語水平參差不齊，在性格、能力等方面存在差異，會(huì)使得小組合作達(dá)不到理想的目標(biāo)[2]。教師經(jīng)常采用這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，會(huì)使他們合作的積極性降低。在這一背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在分組前充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將他們合理分層，如可將他們分為ABC三層，其中A層是優(yōu)秀的學(xué)生，B層是中等的學(xué)生，C層是薄弱的學(xué)生，再充分考慮他們的性格愛好，將相近座位的學(xué)生分在一組，這也能讓合作學(xué)習(xí)取得更好的效果。

以外研版五年級下“Unit 4 In town”為例，教師可作為引導(dǎo)者參與小組合作的全過程，可引導(dǎo)C組的學(xué)生掌握本單元的單詞“museum、park、church、police station、hospital、bus stop、post office”和重點(diǎn)句式“Excuse me，where’s the train station？”“Go straight ahead.”引導(dǎo)B層次的學(xué)生除了以上的單詞外，區(qū)分以下方位的名詞，如“l(fā)eft、right、next to、opposite、beside”，讓他們討論這些方位名詞的用法，以便能夠熟練地運(yùn)用這些方位名詞。對于A層次的學(xué)生來說，教師可引導(dǎo)他們寫一篇“My home town”的作文，讓他們將方位名詞運(yùn)用其中。

三、教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

小組合作強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過自身的努力去探索知識(shí)，但這并不代表教師放任不管，相反，教師要作為引導(dǎo)者參與到小組合作中，旁聽組內(nèi)成員的對話，了解學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的情況，在他們在交流、合作出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)地指導(dǎo)他們，或者是當(dāng)學(xué)生們在討論中偏離主題時(shí)，及時(shí)地引導(dǎo)他們回歸到正題中[3]。為了提升學(xué)生參與的興趣，提升小組合作的質(zhì)量，教師要建立小組激勵(lì)制度，對在課堂中優(yōu)先展示的小組或回答問題積極的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，如此，能夠讓學(xué)生的參與度得以提升，增強(qiáng)小組合作的熱情。

以外研版四年級下“Unit 6 Holidays”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，有的學(xué)生在小組合作中對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解不夠，在與其他學(xué)生討論時(shí)會(huì)說出“I am read the book.”的錯(cuò)誤句式，還有的學(xué)生會(huì)說“We talking in the class.”的錯(cuò)誤句式，教師要不斷觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)地糾正他們。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象時(shí)，也要及時(shí)引導(dǎo)他們，為他們安排不同的任務(wù)，提升小組合作的質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)融入其中有著重要的意義，這是一種新型的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行不斷地探索，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海華.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].家長，2020（34）：122-123.

[2]鄭就.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（36）：21-23.

[3]楊榮.淺談“小組合作”在小學(xué)英語教育中的作用[J].校園英語，2020（45）：219-220.