李軍軍

【摘要】美術(shù)教育包括藝術(shù)品鑒，美術(shù)課堂是最容易營造藝術(shù)氛圍和極具藝術(shù)氣息的課堂。人們常說：“教育工作者是人類靈魂的工程師。”如果培養(yǎng)出的學(xué)生沒有靈魂，缺乏個性，將是教育工作者最大的失敗。所以，促進教師在美術(shù)課堂解放學(xué)生天性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，不僅是新課改的必然要求，也是學(xué)生美育教育的需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 學(xué)生個性 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.011

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生個性化和創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求漸漸落到實處。美術(shù)不僅是小學(xué)生的重要課程，也是學(xué)生從小培養(yǎng)藝術(shù)氣息、鑒賞能力和對美的初步感知的重要途徑，基于小學(xué)美術(shù)課程的多樣性方式和多元化的教學(xué)手段，讓美術(shù)課程具有天然的培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)勢。然而在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，又或多或少存在著不足，小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該重視并深刻反思如何促進學(xué)生的個性發(fā)展。本文將深度分析小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生個性的現(xiàn)狀，進一步提出相應(yīng)的建議，供廣大小學(xué)美術(shù)教育工作者參考和學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師進行權(quán)威教學(xué)，以教師為中心

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，教育工作者由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的透徹理解，在課堂上常以標準化壓抑學(xué)生的創(chuàng)造天性，忽略了美術(shù)對學(xué)生思維和行動的創(chuàng)造性。教育工作者普遍處于課堂的主導(dǎo)者位置，讓美術(shù)課徹底變成“模仿課”，學(xué)生也成為機械被動的臨摹者，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有展示自己的看法，發(fā)表自己獨特的見解的權(quán)利和義務(wù)，更不用說對自身個性化的激發(fā)和發(fā)展。更嚴重的是，教育工作者對于學(xué)生的美術(shù)作品進行標準化的評價和測評，也在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作天性。加上課堂的形式單一，上課程序普遍為學(xué)習(xí)繪畫技巧后馬上就投入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生沒有鑒賞和思考的過程，美術(shù)工作者也沒有進行引導(dǎo)與啟發(fā)的過程，教與學(xué)嚴重脫節(jié)，灌輸教學(xué)與個性教學(xué)更是矛盾重重。

（二）課堂氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑

現(xiàn)階段很多小學(xué)教育工作者在美術(shù)的課程上教學(xué)語言枯燥，教學(xué)氛圍嚴苛，學(xué)生無法釋放自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作天性，甚至出現(xiàn)對課堂的抗拒，對美術(shù)的厭惡情緒，師生關(guān)系越來越不融洽。分析原因，在于小學(xué)美術(shù)教育工作者在這樣的教學(xué)模式上，從不反思自己的教學(xué)行為，當(dāng)出現(xiàn)了這樣的教學(xué)關(guān)系，教師試圖利用強制的教學(xué)要求和批評教育讓學(xué)生達到自己的教學(xué)要求。如布置枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用固定的標準評價學(xué)生的美術(shù)作品，不能看到和激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，這些都不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

二、關(guān)于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的方法策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，積極促進教師從知識的傳授者逐漸過渡到知識的引領(lǐng)者

學(xué)生是美術(shù)課堂的真正主導(dǎo)者，小學(xué)生對于美術(shù)課堂有著強烈的興趣，也對自己的個性審美情趣有著不同的自信。教師要把美術(shù)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地拿起畫筆，開啟自己天馬行空的藝術(shù)創(chuàng)作。人們常說：一千個繪畫者，就有一千個梵高，更能欣賞出一萬個梵高。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是個性培養(yǎng)的重要品質(zhì)，基于對小學(xué)美術(shù)課堂的深入研究，我們更要從學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性去調(diào)整自己的上課思路，最大限度地讓學(xué)生自由表達，自由動手，用學(xué)生喜愛的、熱愛的上課方式去引領(lǐng)學(xué)生的個性發(fā)展，少一些標準，多一些個性，少一些程序，多一些創(chuàng)新，少一些評價，多一些贊賞。

（二）教育工作者要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性

小學(xué)美術(shù)課堂不同于其他的學(xué)科課堂，對于課堂的測試性和結(jié)果性的要求沒有其余學(xué)科高，所以小學(xué)美術(shù)教育工作者大可放松心態(tài)，摒棄自己對學(xué)生的標準化期待和要求，先從心態(tài)上讓自己放松，才能從課堂上營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能地釋放自己的想象和創(chuàng)造的天性，讓課堂生動活潑起來。小學(xué)美術(shù)教育工作者千萬不要拘泥于學(xué)生學(xué)習(xí)的場地和學(xué)習(xí)方式，可以采取多元化的教學(xué)課堂，課外課堂可以大力提倡，讓學(xué)生參與到大自然的學(xué)習(xí)和鑒賞中，從生活化的場景欣賞美，鑒賞美，創(chuàng)作美，讓每個學(xué)生都能對美進行再創(chuàng)造。另外，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，要采用鼓勵的方式，真誠地贊賞學(xué)生，并進行全過程的跟蹤指導(dǎo)。尊重學(xué)生的思想，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，建立多元化的評價體系，具象賞析學(xué)生的畫作，也可以在學(xué)生繪畫完成后，開展以班集體為單位的學(xué)生畫展的活動，讓學(xué)生親自參與到自己作品的賞析和鑒賞之中。更要助力學(xué)生的互相成長和欣賞的過程，讓學(xué)生愛上美術(shù)課，更注重培養(yǎng)自己的藝術(shù)氣質(zhì)。這樣的課程不僅能讓學(xué)生打開思維，更能讓學(xué)生隨心所欲地自信繪畫和思考，更能在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成他們自信和樂于分享的品質(zhì)。

三、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)工作者要明確地認識到小學(xué)美術(shù)的課堂始終是師生互動的過程，學(xué)生是課堂的主體，教師在實際的教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能得到更加個性化的培養(yǎng)。美術(shù)課的靈魂始終是發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生個性是自由創(chuàng)作的歸屬，也希望小學(xué)美術(shù)教育工作者能從傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)方法的桎梏中把自己解放出來，創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進學(xué)生天然藝術(shù)細胞的擴散，更促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]穆娟娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)的創(chuàng)新思路[J].文淵（小學(xué)版），2020（7）：53.

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