曹馬娟

在傳統(tǒng)的科學課堂上往往存在老師主導教學而忽略學生自主探究的問題。老師為了保證教學進度的順利推進，常常在教學中忽略學生的反饋及學習情況。以演示和講授取代合作探究法或?qū)嶒灧ǖ慕虒W，只會逐步降低學生的學習興趣。而問題意識的激發(fā)，不僅依賴于老師教學理念的更新，更要求老師給予學生充分的思維發(fā)展來促使其深入問題探究中。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

學生問題意識的培養(yǎng)是提升學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，老師可以利用學生強烈的好奇心和求知欲，在教學過程中設(shè)置適宜的教學情境來逐步引導學生觀察、探究，進而掌握相關(guān)的科學原理。培養(yǎng)學生的問題意識意味著學生要善于發(fā)問、敢于發(fā)問，并能夠在老師介入或自主探究的過程中解決問題。培養(yǎng)學生的問題意識順應了學生作為教學主體的要求，發(fā)揮學生的主觀能動性，以倡導師生和諧互動來搭建有趣課堂、提高教學效率。對于學生自身來講，有利于鍛煉思維邏輯、自主探究能力。從長遠來看，還可以培養(yǎng)其對科學探究的濃厚興趣。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法

（一）利用有效手段激發(fā)學生的問題意識

科學是一門立足于學生細心觀察和思維探究的學科。在科學課堂上，老師要認識到，自己是教學活動的引導者，要思考如何引導學生逐漸探索問題的根源，層層深入，通過激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，幫助其參與到教學活動中去，培養(yǎng)學生對科學探索的興趣，為其之后深入探究科學現(xiàn)象并提出更多問題打下基礎(chǔ)。老師需要在教學過程中盡可能多地設(shè)置教學情境，讓學生不由自主地提出問題。

以《導體和絕緣體》一課的教學為例，老師在課堂導入環(huán)節(jié)，回顧前面課程，可以借助幾根導線和一個小燈泡，搭建一個簡單的電路，并在電路之間預留一段可更換材料的金屬架，讓學生從棉線、紙巾、鐵絲幾種材料中，選擇一個合適的材料放置到金屬架上，觀察什么材料才能點亮小燈泡。最后，當學生觀察到唯有鐵絲連接其間才可以奏效時，未選擇這種材料的學生就會思考，為何自己選擇的材料不能點亮小燈泡？此時，老師就可以將學生引入下一步的“導體”學習之中。可見，在小學科學的學習中，老師需要多多借助教學情境與實驗活動，來激發(fā)學生自主參與的積極性，最終自然而然地增強學生的問題意識。另外，問題意識的激發(fā)不應當僅僅依賴于課堂教學，在老師帶領(lǐng)學生進行課外活動時，亦可以讓學生在觀察的過程中不自覺地發(fā)問。例如，老師帶著學生一起秋游時，面對自然萬物的神奇現(xiàn)象，學生可能會提問：為什么魚能夠在水中呼吸？為什么螞蟻搬家預示著馬上會有一場大雨？為什么只有夏天才能聽見蟬鳴？……老師便可以以這些問題為例，在課堂中設(shè)置專門的探究活動。

（二）構(gòu)建良好氛圍讓學生勇敢發(fā)問

6～12歲的學生，思維特征與認知特點突出，表現(xiàn)為對事物有著極強的好奇心與探究欲。部分學生可能傾向于在遇到問題時立即向老師請教，但也存在一部分學生發(fā)現(xiàn)問題時不敢向老師提出，擔心自己的問題會引來同學的嘲笑與老師的不理解。這類學生往往傾向于保持沉默。如若老師忽視這部分學生的學習訴求，便不利于學生鍛煉自己的思維邏輯能力與探究意識。因此，老師需要在科學課堂中營造和諧的教學氛圍，秉持“教學活動面向全體學生”的原則，關(guān)注每一位學生的學習情況與心理變化，構(gòu)建促進學生積極探索與思考的科學課堂。

以《熱脹冷縮》一課的課堂教學為例，老師在引領(lǐng)學生探討熱脹冷縮現(xiàn)象的原理時，讓學生思考：為何癟掉的乒乓球放在熱水中一會兒就能復原？老師先在講臺上進行操作演示：將一只癟掉的乒乓球放入熱水杯中，讓學生觀察乒乓球的變化，沒過一會兒，乒乓球便恢復了原貌。此時，一名學生坐在位置上嘴里不知嘟囔著什么，老師走到他旁邊，微笑地拍拍他的肩膀，說道：“你有什么問題可以大膽提出來，大家一起討論?！庇谑?，這名學生說：“為什么我之前將一個踩裂開的乒乓球放到熱水中無法復原？”老師隨之夸贊該名學生的質(zhì)疑非常到位?！皩τ谒岢龅膯栴}有哪位同學能夠解答呢？”學生都搖搖頭。老師便解釋道：“由于乒乓球受損破裂導致其內(nèi)部的氣體漏到外部，因此乒乓球無法膨脹回原形?！笨梢姡鰪妼W生敢于發(fā)問的勇氣離不開老師的鼓勵與引導。

（三）教授方法讓學生掌握發(fā)問技巧

培養(yǎng)學生的問題意識離不開學生如何通過觀察整理問題以及如何提出有效流暢的問題。提問的有效性既是確保學生參與課堂活動的首要前提，亦是推動教學進程的重要保證。不是所有問題都能起到啟發(fā)學生思維的作用，為此，老師需要教授學生提問的具體方法，思考一個有效問題需具備的要素。

以《蠟燭的變化》一課教學為例，在課堂實驗環(huán)節(jié)，老師要求學生觀察蠟燭在燃燒前中后三個階段的形態(tài)變化，包括在這個過程中蠟燭燃燒會生成什么東西，以及蠟燭燃燒時火焰的形態(tài)。在蠟燭燃燒之前，學生往往能夠抓住蠟燭“白色”“固體”“表面光滑油膩”等關(guān)鍵特征，蠟燭燃燒時所產(chǎn)生的黑煙以及燃燒過程中滴下的蠟油亦能夠被學生準確觀察到。老師需要思考如何借助提問，讓學生將所觀察到的現(xiàn)象用合理流暢的語言表達出來。一方面，老師可以借助提問，讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象，例如，“蠟燭燃燒的過程中會產(chǎn)生什么？”從而進一步帶領(lǐng)學生探討為何蠟燭燃燒時會產(chǎn)生黑煙。另一方面，學生也可以根據(jù)自己的觀察記錄思考可探究的問題。例如，蠟燭的火焰為何分為三層？為何將燒杯置于蠟燭上方，底部會發(fā)黑？這些問題構(gòu)成了學生探討的資源。可見，提高學生的發(fā)問技巧首先在于培養(yǎng)學生細心觀察、及時記錄的意識，最終讓學生在對問題的逐個擊破中感悟到科學探索的魅力。

三、結(jié)語

總之，科學老師需要在具體的教學活動中同時推進多項方法指導，以構(gòu)建學生問題導向的科學課堂。老師要深諳教學方法的多元化對培養(yǎng)學生問題意識的重要作用，有意識地在探究活動中對學生進行及時、有效的引導，從而構(gòu)建生動、有趣的課堂氛圍來激發(fā)學生深厚的探究興趣。