李長玲(東營市化工學校，山東 東營 257400)

0 引言

微課是指按照所教課程的要求以及課程的授課標準，以視頻的方式，記錄老師在課堂上和課堂外圍繞所要講解的知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的教授知識與學習方法的全過程，一般情況下，微課只講解一些知識點，里面沒有一些復雜的教學方法，也不會制定較多的教學目標與教學對象，但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性[2]。而翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學生不用非要在學校學習知識，在家里也可以同樣完成學習，而課堂成了學生和老師之間交流學習成果和互動的場所，包括一些老師給學生解答困惑、了解知識的運用等，從而幫助學生更好的進行學習，達到更好的教學效果。

1 翻轉課堂在中職化學教學中的現(xiàn)狀

1.1 部分地方教育設施落后

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)地方的經(jīng)濟有了非常大的變化，但仍有一些地方的經(jīng)濟水平存在發(fā)展落后的現(xiàn)象，導致當?shù)氐囊恍┙虒W器材的缺失，學校缺少好的教育環(huán)境和教學器材，只能靠著傳統(tǒng)的教學方式進行教學，老師在教學過程中只能在黑板上進行教學，沒有多媒體播放器和電子板書輔助教學，學生只能通過老師講解書本上的知識和書本上的圖片來進行理解和學習，學生無法通過以視頻或圖片等直觀的方式來學習化學知識，導致學生無法理解老師所講解的化學知識，對于化學知識的學習，只能通過對課本理論知識的死記硬背，然后去了解和認知化學的知識。這對學生學習化學知識來說是非常不利的[3]。

1.2 對微課翻轉課堂認識不夠

一些教學老師已經(jīng)習慣了目前自己的教學方式，尤其是一些教齡比較長的老師，因為加大了老師的教學負擔，同時也浪費老師與學生的時間。不如直接做一個ppt，然后在里面總結一些重點和難點，將這些重點和難點直接給學生講解清楚就行，不用大費周章的讓學生觀看視頻。而且不同地區(qū)的教學教材不同，化學考試的重點也會有所不同，如果學生觀看的視頻與教材不符，不但誤導了學生學習的重點，還浪費了寶貴的學習時間，還不如一開始就由老師直接講解重點來的方便快捷[4]。所以會有一部分老師不認同微課翻轉這種教學模式。

1.3 對學生的學習能力存在質(zhì)疑

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習知識的選擇權交給了學生，老師不在是決定學習目標的人，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用。這樣就需要要求學生具有自我學習的能力，而且還要求學生有頑強的自制力，能夠有效的聽懂和學習到視頻里所講的知識點，但由于學生受到多年傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已經(jīng)習慣了直接接受老師所講解的知識，突然要自己通過視頻的方式來學習知識，學生可能短期內(nèi)無法適應，不但浪費了學生的學習時間，還無法保證學生學到知識的多少，導致許多老師覺得還不如自己總結重點直接教給學生來的方便。

2 微課的翻轉課堂在中職化學教學中的作用

2.1 增強了學生對知識點的理解能力

翻轉課堂最大的優(yōu)勢在于加強了學生與老師之間的溝通與交流，學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動吸收知識，教師也走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導。學生不再處于一個被老師硬塞知識點的狀態(tài)，學生需要自己觀看視頻進行自己預習、自己學習，然后自己總結知識點，等第二天到學校，學生還可以把自己預習的結果與他人進行交流，把自己不懂的知識與同學進行交流討論，最后在由老師負責解決問題，進行知識點的進一步優(yōu)化。老師也不用在重復的給學生講解知識，如果學生對于某個知識點還不夠理解，學生也可以通過這個知識點找相關的視頻資料來反復的學習，直到理解這個知識點為止，老師也不用因為某個學生對某個知識點的不懂而耽誤課堂的進度。這樣不僅提高了學生對學習知識的積極性和主動性，還能增強學生對知識點的理解能力，幫助學生更好的理解所學知識。

2.2 可以培養(yǎng)學生對化學的學習興趣

隨著教育的改革，學生學習的科目也變得越來越多，學生所要承受的學習壓力也越來越大，對于一些老師的教學方法與過程，很多學生已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩的心理，對于所要學習的科目也就越來越敷衍了事。為了讓學生學好每一門科目，就必須要讓學生對所學的科目產(chǎn)生學習興趣[5]。化學本身就是一個抽象的知識點，里面擁有大量的、抽象的知識點，就比如常見的金屬材料的物理性質(zhì)、液體溶質(zhì)、容量、溶劑之間的質(zhì)量關系以及質(zhì)量比、相對原子質(zhì)量等等一系列抽象的知識點，有了微課翻轉課堂的介入，學生就可以很生動形象的從視頻中看到這些知識點的動畫解析，大大增加了學生對化學課學習的趣味性，使學生逐漸的對化學這門科目產(chǎn)生學習興趣[6]。

3 翻轉課堂在中職化學教學中的應用

3.1 上課前翻轉課堂應用

在中職化學教學過程中，利用翻轉課堂進行教學時，學生的課前預習是翻轉課堂開展的基礎，老師可以提前幫學生制定一個學習目標，讓學生可以帶著這個目標進行預習，老師可以給出學生一些在預習中要注意的問題，然后把相關的教學內(nèi)容和教學視頻通過社交軟件發(fā)給學生家長，讓家長監(jiān)督學生進行學習，如通過微信或者是QQ，讓學生通過家長的手機進行學習，就比如講到一氧化碳的還原性時，一氧化碳具有還原性，但同時也具有毒性可燃性，它將氧化銅還原成銅的同時，還能產(chǎn)生二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。所以教師可以在翻轉課堂中預先布置幾個常見的氧化還原反應方程式的記憶任務，要求學生課前完成。這樣的方式可以幫助學生將預習和任務相結合，提高預習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的主動學習意識。

3.2 翻轉課堂在教學中的應用

在化學課堂中往往避免不了要講解一些化學公式，但如果只是根據(jù)書本的內(nèi)容進行講解化學公式，學生很難理解公式的組成以及化學實驗的過程，這時，老師可以選擇改變課堂的教學模式，而翻轉課堂就是一個很好的選擇，它既可以保留傳統(tǒng)化學教學中對中心知識點的突出，其自身獨特和新穎的方式又便于學生理解[7]。如講解到二氧化碳的性質(zhì)實驗，二氧化碳是生活中常見的氣體之一，擁有非常豐富的化學性質(zhì)，這些性質(zhì)讓我們對二氧化碳的理解更加深入，通過觀看視頻，觀察、思考和實驗，可以對比歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。通常情況下二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒。

二氧化碳能和水反應生成碳酸，酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳能與澄清石灰水反應，生成碳酸鈣。同時學生也能清晰的觀看到實驗的過程：往裝有一高一低兩只蠟燭的燒杯中慢慢倒入二氧化碳氣體，觀察發(fā)現(xiàn)低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。說明通常情況下二氧化碳不能燃燒持燃燒以及二氧化碳密度比空氣大。在三支試管中加入等量的石蕊試液，在第一支試管中加入幾滴醋酸，在第二支試管中通入二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作對比。觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)滴醋酸的試管中的試液變以及通入二氧化碳的試管中的試液變紅。說明二氧化碳通入水中，可以跟水反應，生成碳酸。二氧化碳與澄清石灰水的反應：向盛有澄清石灰水的燒杯中通入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象石灰水變渾濁。說明二氧化碳和石灰水發(fā)生反應，生產(chǎn)碳酸鈣沉淀。

3.3 翻轉課堂在課后的運用

在翻轉課堂的最終環(huán)節(jié)，初中化學教師還可以使用微課課件來幫助學生回顧和梳理知識，以便強化他們的記憶，不斷鞏固其學習成果，進而提高教學的有效性。比如，化學教師可以按照日常教學流程提前一天錄制一段梳理課堂教學要點的視頻，且要注重優(yōu)化和濃縮，保證其時長不超過5分鐘，然后當學生通過自主、合作學習獲取了知識以后，就可以將該段視頻播放出來，引導他們回憶個人的學習過程，并總結學習所得，有利于加深學生對知識點的印象。老師也不用在重復的給學生講解知識，如果學生對于某個知識點還不夠理解，學生也可以通過這個知識點找相關的視頻資料來反復的學習，直到理解這個知識點為止，老師也不用因為某個學生對某個知識點的不懂而耽誤課堂的進度。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導，幫助學生更近一步的學習和理解所學知識。學生不再處于一個被老師硬塞知識點的狀態(tài)，學生還可以把自己預習的結果與他人進行交流，把自己不懂的知識與同學進行交流討論，最后在由老師負責統(tǒng)一解決問題[8]。

4 結語

綜上所述，在教學過程中采用翻轉教學模式能夠使老師的教學變得的更加靈活，因為通過網(wǎng)絡進行授課，對授課的時間和授課地點的局限性都比較小，只要學生具備移動網(wǎng)絡設備就可以隨時隨地進行知識的學習?，F(xiàn)在的學生基本上人人都有手機，這對進行網(wǎng)上授課提供了許多的便利，學生不但可以學習自己老師上傳的教學課程，還能通過一些軟件搜索其他老師的一些授課課件，通過對比進行更好的學習。除了通過在線觀看老師的視頻課件進行學習，還可以把老師授課的視頻進行下載緩存，這樣就可以隨時隨地的進行學習，還能加深和鞏固所學知識的印象，翻轉教學模式的使用，對老師和學生而言都具有一定幫助。