李穎

家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也一直是幼兒園工作的重要組成部分。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。隨著教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)對(duì)教師的教育指導(dǎo)不再唯馬首是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到事半功倍的效果。有的家長(zhǎng)育兒觀念會(huì)與教師沖突，使教師工作不能很好地進(jìn)行，因而導(dǎo)致雙方合作不愉快。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通交流，注重方式，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展

一、溝通在家園聯(lián)系中的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高

家園溝通的一大優(yōu)勢(shì)就是拓展和豐富了教育資源，實(shí)現(xiàn)了家園教育資源的互惠共享。其中一方面是家長(zhǎng)及與其相關(guān)的社會(huì)教育資源逐漸被吸納到幼兒園教育中，另一方面是幼兒園及本身所擁有的較為豐富和全面的教育資源，將十分有益于改變目前大多數(shù)家庭教育資源匱乏的的現(xiàn)狀。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，了解當(dāng)前最新學(xué)前教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，接觸最新的科學(xué)理念，因此在樹立正確的兒童觀、教育觀，采用科學(xué)的育兒方法上都能為廣大家長(zhǎng)提供相應(yīng)的咨詢和指導(dǎo)，進(jìn)而提高家長(zhǎng)的教育能力。家園溝通可以充分利用和整合教育資源，使其作用最大化，在提高教育者的教育能力的同時(shí)，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展

幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。[1]幼兒園與家庭對(duì)幼兒的身心發(fā)展有很大的影響，只有家園形成教育合力，才能使得孩子情感、能力、知識(shí)、技能等方面得到全面的、正確的、有效的發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒主要進(jìn)行健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域的教育，而家庭則在養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣和道德教育方面具有十分重要的作用。幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有了較為清晰地了解，通過(guò)溝通，達(dá)成教育目標(biāo)的一致，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和一致性，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

二、解決家園溝通中分歧的有效策略

良好的教育應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校與家庭教育密切配合，這樣才能促使幼兒在原有的水平上有所提高。但父母不是天然的“教育”，他們沒(méi)有受過(guò)專門的訓(xùn)練，而家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)。[1]教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息、了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，幼兒園事實(shí)上變成了一個(gè)人成人的“繼續(xù)教育學(xué)院”，交流與分享使每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是教育者。因此如何教師自身的指導(dǎo)能力，加強(qiáng)家園合作共育，促使每個(gè)幼兒得到最好的發(fā)展，這是我們廣大教師面臨的一大問(wèn)題。

（一）樹立平等的合作意識(shí)

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)和教師分別是這兩大環(huán)境的的主導(dǎo)者，這兩者之間應(yīng)當(dāng)建立一種平等合作的伙伴關(guān)系。[2]但有的教師往往自以為是教育孩子的行家，總覺(jué)得家長(zhǎng)不如自己懂教育，把家長(zhǎng)看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。這就不能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形不成教育孩子的雙向互助，也不可能使家園共育取得良好的效果。實(shí)際上，幼兒園教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論和方法，在專業(yè)知識(shí)和教育技巧方面有優(yōu)勢(shì);而家長(zhǎng)從孩子出生后，就看著孩子長(zhǎng)大，對(duì)孩子的了解要比教師深刻得多，并在家庭教育實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，雙方各有長(zhǎng)短。因此，家長(zhǎng)和教師在教育孩子的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（二）加強(qiáng)家園聯(lián)系，及時(shí)反饋信息

幼兒教師要經(jīng)常到幼兒家中進(jìn)行訪問(wèn)，與家長(zhǎng)面對(duì)面地直接溝通交流，互相通報(bào)幼兒在家與在幼兒園的情況，充分交換意見(jiàn)，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的相互了解和信任。例如我剛到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)生過(guò)這樣的一件事情：有一位幼兒在家時(shí)被蚊子叮了幾個(gè)包。教師晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)以后就把他領(lǐng)到醫(yī)護(hù)室擦了一些藥，但老師并沒(méi)有將這一情況告訴家長(zhǎng)。放學(xué)后，我接到一個(gè)投訴電話，正好是這位幼兒的媽媽打來(lái)的。這位家長(zhǎng)說(shuō)我們幼兒園蚊子太多，老師一點(diǎn)責(zé)任心都沒(méi)有，被蚊子叮成這樣，也不告訴家長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)她的語(yǔ)氣非常氣憤，我想家長(zhǎng)此時(shí)一定不會(huì)相信事實(shí)的真相，因此我不好多說(shuō)什么，只是告訴她，以后我們會(huì)注意，非常對(duì)不起。分明是老師關(guān)心幼兒，為什么反而變成了一件“壞事”呢？放下電話后我就陷入了沉思。我終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在：原來(lái)是老師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有及時(shí)有效地溝通，缺乏互信所造成。如果幼師在幼兒回家前，就把晨檢的情況通過(guò)電話及時(shí)報(bào)告給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)晚上要注意查看一下，那么家長(zhǎng)的心中肯定是截然不同的想法。

總之，任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展，都需要從管理者開(kāi)始提高認(rèn)識(shí)，并以制度的形式進(jìn)行規(guī)范。真正抱著“一切為了孩子”的心理，雙方平等進(jìn)行溝通，才能贏得家長(zhǎng)的信任，共建互信的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周紅.家園溝通存在的問(wèn)題與策略[M].長(zhǎng)沙：學(xué)前教育研究，2003（2）

[2] 戈柔.幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析[J].長(zhǎng)沙：學(xué)前教育研究，2003（2）