楊正宇，張曉麗

論近代中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育及啟示

楊正宇，張曉麗

（安徽醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230032）

在西學(xué)傳播背景下，近代中國(guó)出現(xiàn)教育救國(guó)、科學(xué)救國(guó)的思潮，中小學(xué)科學(xué)教育受到重視。清末民國(guó)政府頒布教育學(xué)制，確立科學(xué)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)自然科學(xué)科目課程的比重，采取先進(jìn)的教育方法，從幼童開(kāi)始教授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣，增進(jìn)理解科學(xué)與社會(huì)生活、人與自然間的關(guān)系，使兒童樹(shù)立正確的科學(xué)觀，這對(duì)當(dāng)下科學(xué)教育及人才培育觀具有重要啟示。

近代中國(guó)；小學(xué)教育；科學(xué)教育；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；探究自然

小學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)性教育，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著非常重要的位置。2017年，我國(guó)頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了小學(xué)教育的重要作用，即小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育以及公民科學(xué)素養(yǎng)中影響最大的學(xué)段[1]。近代中國(guó)飽受列強(qiáng)的欺凌與侮辱，伴隨西方堅(jiān)船利炮的打擊，西學(xué)傳入我國(guó)，有識(shí)之士提出學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，挽救民族危亡，其中重視中小學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)教育，對(duì)于改善國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)近代科學(xué)傳輸及人才培養(yǎng)具有重要的歷史意義。

1 近代小學(xué)科學(xué)教育的背景

1.1 近代科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)

近代中國(guó)隨著西方科學(xué)知識(shí)的傳入，形成“科學(xué)救國(guó)”思潮，建立新式學(xué)堂，科學(xué)通過(guò)學(xué)校與社會(huì)的教育，豐富和改變著人們的價(jià)值觀、知識(shí)觀與人生觀，科學(xué)教育促使國(guó)人對(duì)西方近代科學(xué)產(chǎn)生由淺到深、從“技”到“學(xué)”的發(fā)展。1895年甲午戰(zhàn)敗后，清政府實(shí)行“新政”，把“教育救國(guó)”作為重要政策，廢除科舉興辦新學(xué)，廣泛開(kāi)展自然科學(xué)知識(shí)教育，科學(xué)教育在學(xué)校得到重視和發(fā)展，建立科學(xué)教育的制度環(huán)境，促進(jìn)教育的科學(xué)化。五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，留學(xué)科學(xué)家群體產(chǎn)生后，科學(xué)與民主成為主題號(hào)召，打破封建專制思想的禁錮，倡導(dǎo)探究、懷疑與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神，《新青年》雜志刊登大量科學(xué)類文章，在青年群體中產(chǎn)生很大影響。任鴻雋提出“崇實(shí)、貴確、察微、慎斷、存疑”的五種精神特質(zhì)[2]，是科學(xué)家應(yīng)有的態(tài)度。隨著科學(xué)教育的傳播，近代科學(xué)觀開(kāi)始確立，教育工作者在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中開(kāi)始關(guān)注并貫徹實(shí)施科學(xué)教育的內(nèi)涵及方法，注重學(xué)生探究習(xí)慣和科學(xué)精神的養(yǎng)成，科學(xué)教育成為培養(yǎng)人才的重要方面。

1.2 中小學(xué)科學(xué)教育的地位

中國(guó)傳統(tǒng)的兒童教育，主要囿于儒家經(jīng)典與科舉教育，比較輕視術(shù)說(shuō)器物方面。清末洋務(wù)時(shí)期的“中體西用”宗旨，設(shè)立技術(shù)學(xué)堂，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，應(yīng)用型科技教育得到一定重視。康有為等人提倡科學(xué)教育，認(rèn)為“西藝”不僅是技術(shù)，還包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，西方之富強(qiáng)，不在器物軍械，而是注重教育與科技，康有為在上清帝奏折中提出“開(kāi)設(shè)學(xué)校，在鄉(xiāng)村設(shè)立小學(xué)，7歲以上兒童入學(xué)，學(xué)制8年，學(xué)習(xí)文史、數(shù)學(xué)、物理、地理、歌樂(lè)等課程，在州縣設(shè)立中學(xué)，兒童14歲入學(xué)”[3]，注重實(shí)用學(xué)科。科學(xué)教育在中小學(xué)的重要地位，與救亡圖存的政治意蘊(yùn)、啟迪民眾的文化自覺(jué)、傳播西學(xué)的科學(xué)觀念相結(jié)合，在普及近代科學(xué)、培養(yǎng)民眾科學(xué)素養(yǎng)、培育人才方面發(fā)揮了重要作用。民國(guó)時(shí)期頒布教育法令，中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)制、課程及教育實(shí)施得以完善，提高了基礎(chǔ)科學(xué)教育水平，促進(jìn)了科學(xué)家的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)制變革對(duì)中小學(xué)教育學(xué)制改革的影響

近代教育的學(xué)制改革對(duì)科學(xué)教育影響甚大，清末新政時(shí)期把科學(xué)納入學(xué)校教育。1902年《壬寅學(xué)制》頒布，鼓勵(lì)實(shí)施新式教育。1906年《癸卯學(xué)制》將近代科學(xué)明確規(guī)定為學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)堂規(guī)定要設(shè)立算術(shù)、地理、格致等課程，中學(xué)堂設(shè)立算學(xué)、物理、化學(xué)、博物等課程，初步確立科學(xué)教育的制度。民國(guó)《壬子癸丑學(xué)制》將格致改為理科，增加自然科學(xué)課時(shí)比重，重視科學(xué)教育，學(xué)制有明顯變化。1922年頒布《新學(xué)制》，完善中小學(xué)科學(xué)教育制度，確立科學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位。學(xué)制改革及修訂章程的頒行，使中小學(xué)的科學(xué)教育開(kāi)始規(guī)范化，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物（舊稱“博物”）、地理（舊稱“輿地”）等課程成為中小學(xué)教學(xué)必備內(nèi)容。五四新文化運(yùn)動(dòng)之后，科學(xué)的思潮引領(lǐng)教育改革，科學(xué)家參與指導(dǎo)中小學(xué)的科學(xué)教育，領(lǐng)銜編寫(xiě)科學(xué)教材，培訓(xùn)中小學(xué)科學(xué)教師，創(chuàng)辦有關(guān)科學(xué)教育的刊物。民國(guó)時(shí)期的科學(xué)教育深受英美的影響，設(shè)計(jì)教學(xué)法與道爾頓制法等傳到中國(guó)，進(jìn)一步推進(jìn)了教育改革。

2 近代小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容及方法

近代小學(xué)作為兒童啟蒙性基礎(chǔ)教育，在科學(xué)教育方面處于重要階段，清末民國(guó)的學(xué)制及學(xué)校教育對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容方法都有明確規(guī)定，實(shí)踐成效突出。

2.1 小學(xué)科學(xué)教育的課程設(shè)置

小學(xué)的科學(xué)課程設(shè)置，在不同的學(xué)制階段有不同的規(guī)定，理論知識(shí)基本科目在清末小學(xué)堂主要是設(shè)立算學(xué)（數(shù)學(xué)）、博物、物理、化學(xué)，科目類別分為算學(xué)（數(shù)學(xué)）與理科（自然課），理科包括博物與理化課。民國(guó)時(shí)期擴(kuò)展新學(xué)制的小學(xué)科學(xué)課程，理科改為自然，開(kāi)設(shè)算術(shù)、衛(wèi)生、自然、園藝等科學(xué)課程，分類更加合理，內(nèi)容更加豐富。從清末到民國(guó)時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教育的課程設(shè)置比例不斷增加，清末《壬寅學(xué)制》小學(xué)堂科學(xué)類課程算學(xué)、格致占總課時(shí)比例為24.1%，《癸卯學(xué)制》中小學(xué)科學(xué)課程占比為13.9%，民國(guó)初年1912年教育部制定的教育通令，科學(xué)類課程占比達(dá)20%。民國(guó)中期1922年的“新學(xué)制”規(guī)定，算學(xué)與自然科目占總比仍為20%，其中動(dòng)、植物自然園藝的分量有所加重?？箲?zhàn)時(shí)期中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，自然、算術(shù)科目在小學(xué)占比最高達(dá)到21.56%，與新學(xué)制相比有所提高，并且從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的增加趨勢(shì)，從18.42%到20.45%、21.56%[4]，體量上更加科學(xué)，符合小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。從清末到民國(guó)時(shí)期，小學(xué)的科學(xué)課程科目學(xué)時(shí)逐漸增大，占總學(xué)時(shí)比重的五分之一以上，課程科目更豐富，類別劃分更合理，從小學(xué)生接受能力的實(shí)際出發(fā)，課程比例進(jìn)行階段性劃分，符合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際。在小學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)置中，算學(xué)（數(shù)學(xué)）成為獨(dú)立學(xué)科科目，內(nèi)容不斷豐富，所占的比例有不斷加大的趨勢(shì)，清末學(xué)制改革，高等小學(xué)堂的算學(xué)占總學(xué)時(shí)的13.0%，民國(guó)時(shí)期高等小學(xué)堂算術(shù)科占總學(xué)時(shí)的13.3%，20世紀(jì)30年代根據(jù)《小學(xué)正式課程標(biāo)準(zhǔn)》算術(shù)占總學(xué)時(shí)比達(dá)13.46%，可見(jiàn)算術(shù)（數(shù)學(xué)）這一傳統(tǒng)科目，在近代小學(xué)教育中深受重視，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理思維能力，理科包括理化、生物、衛(wèi)生等，所占比重不斷提高，當(dāng)時(shí)的科學(xué)課程總體受到重視，并呈現(xiàn)出不斷發(fā)展豐富的趨勢(shì)。

2.2 小學(xué)科學(xué)教育的具體內(nèi)容

近代小學(xué)科學(xué)教育，學(xué)制課程設(shè)置從宏觀上規(guī)定教育的課程科目，具體教授的內(nèi)容則根據(jù)時(shí)代的變化、學(xué)制規(guī)定的范圍要求，經(jīng)歷從傳統(tǒng)到近代、從中式到西化、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到豐富的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育的發(fā)展變化圖景，對(duì)近代學(xué)生得到科學(xué)的知識(shí)、思維及方法的熏陶，具有開(kāi)創(chuàng)性意義。

2.2.1 算術(shù)（數(shù)學(xué)）

近代學(xué)校小學(xué)階段普遍設(shè)立算學(xué)或算術(shù)科目，清末《壬寅學(xué)制》《癸卯學(xué)制》都規(guī)定，小學(xué)設(shè)立算術(shù)科，主要教授數(shù)目、計(jì)數(shù)，加減乘除、珠算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)，比例、百分?jǐn)?shù)，代數(shù)、幾何，簿記、度量衡等，詳盡傳授數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用。民國(guó)時(shí)期新學(xué)制頒布《小學(xué)算術(shù)科課程綱要》，強(qiáng)調(diào)用游戲法解決數(shù)量認(rèn)識(shí)問(wèn)題，注重小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)的四則運(yùn)算應(yīng)用，注重?cái)?shù)量的觀念、用語(yǔ)和數(shù)目符號(hào)的教學(xué)。此后教育部頒布的《小學(xué)算術(shù)正式課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從兒童心理接受程度出發(fā)，內(nèi)容注重以計(jì)算為中心，明確基本的概念，將難度大的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)后移，如四、五位數(shù)與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)計(jì)算等。1933年在各界人士的呼吁下，教育部批準(zhǔn)不舉行小學(xué)會(huì)考，減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.2.2 格致（理科、自然）

清末學(xué)制規(guī)定小學(xué)堂設(shè)立“格致”科，后改為理科，民國(guó)時(shí)期稱自然科，名稱雖不同，內(nèi)容都是理化和生物、生理等科學(xué)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用，包括動(dòng)植物、礦物及日用品知識(shí)介紹，生理衛(wèi)生及人體結(jié)構(gòu)，一般物理化學(xué)知識(shí)及簡(jiǎn)單器具構(gòu)造，元素及化合物基本知識(shí)，動(dòng)植物自然與人生關(guān)系等。民國(guó)時(shí)期小學(xué)改理科為自然科，除理化知識(shí)外，擴(kuò)展了動(dòng)植物、自然界現(xiàn)象、人體生理衛(wèi)生知識(shí)，內(nèi)容包括自然與園藝，認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象如氣候寒暑變化與四季晝夜更替，自然利用如衣食住行的來(lái)源及處理，器具構(gòu)造原理等，動(dòng)植物的形態(tài)、生活習(xí)性及生育繁衍等，大都采取兒童日常接觸的自然界材料，注重田間作業(yè)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程教育，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然，研究并學(xué)習(xí)如何支配自然，培養(yǎng)科學(xué)思維方法和理性精神。

2.3 小學(xué)科學(xué)教育的方法

近代小學(xué)科學(xué)教育的方法，在西方教育影響下，同時(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，重視實(shí)驗(yàn)觀察，聯(lián)系社會(huì)與自然，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，具有一定的先進(jìn)性。清末民初的學(xué)制對(duì)中小學(xué)科學(xué)課程教育方法都有明確的規(guī)定，《癸卯學(xué)制》規(guī)定“凡教理化者，在本諸實(shí)驗(yàn)，得真確之知識(shí)，使適于日用生計(jì)及實(shí)業(yè)之用”[5]14，實(shí)驗(yàn)課結(jié)合日常生活與社會(huì)實(shí)業(yè)的應(yīng)用，設(shè)立專門講堂和器具室，教師組織學(xué)生實(shí)地觀察，結(jié)合標(biāo)本模型，開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課程。在教育中注重兒童的實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作，倡導(dǎo)師生共同參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地觀察，培養(yǎng)兒童的興趣、觀察力與思考力。

民國(guó)時(shí)期科學(xué)教育方法有所變化，美國(guó)克伯屈的實(shí)用主義教育思想在教育界開(kāi)始推廣，主要在一些教育文化發(fā)達(dá)城市中心小學(xué)，如南京高等師范附屬小學(xué)，把各科目按照性質(zhì)分為觀察、故事、運(yùn)動(dòng)、游戲、練習(xí)等，編制輔助教材讀本《自然研究》《食物研究》《動(dòng)物故事》等20余種，這種教學(xué)法注重學(xué)生的動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

源于美國(guó)的道爾頓制是當(dāng)時(shí)流行的教學(xué)法。它打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，每科課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室或作業(yè)室，陳列有關(guān)參考書(shū)、儀器、圖表等，設(shè)置教師做指導(dǎo)員，編制教育計(jì)劃及進(jìn)度表，師生訂立學(xué)習(xí)公約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)后經(jīng)過(guò)考核合格，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。道爾頓法促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育科目實(shí)驗(yàn)室及器材的設(shè)置建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的設(shè)施保障，在一些學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，分成不同單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定成效[5]132。大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)。此外，自然科目教學(xué)有實(shí)物教學(xué)法、修學(xué)旅行法等，將自然、地理、歷史等知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如參觀電燈廠、鐵路等。中小學(xué)科學(xué)課延請(qǐng)科學(xué)界人士作講座，舉行實(shí)驗(yàn)科學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)社會(huì)與學(xué)生的關(guān)注。小學(xué)科學(xué)教育方法提出根據(jù)兒童心理、適合生活實(shí)際、符合科學(xué)的原則，重點(diǎn)是環(huán)境與生活的關(guān)系，采取實(shí)物教育，觀察自然現(xiàn)象，考察社會(huì)生活，指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)近代中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)科目教育中仍存在問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)設(shè)施器具不足，師資質(zhì)量水平欠缺，缺乏有效的經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)所、設(shè)施保障等，同時(shí)，長(zhǎng)期戰(zhàn)亂極大地影響了小學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)教育的發(fā)展。

3 近代小學(xué)科學(xué)教育的啟示

3.1 歷史意義

作為近代發(fā)端的基礎(chǔ)科學(xué)教育，清末民國(guó)時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教育，在當(dāng)時(shí)具有重要的地位。近代學(xué)制的中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，主要圍繞科學(xué)思維訓(xùn)練、思慮精確，了解科學(xué)與社會(huì)知識(shí)、增長(zhǎng)生活與謀生的必備知識(shí)，認(rèn)識(shí)自然形態(tài)的變化規(guī)律，領(lǐng)悟自然法則與人生的關(guān)系，理解物與物、物與人的關(guān)系等，體現(xiàn)了科學(xué)教育的作用。五四新文化運(yùn)動(dòng)之后，教育界倡導(dǎo)科學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，發(fā)展個(gè)性，崇尚熱愛(ài)自然。當(dāng)時(shí)中小學(xué)科學(xué)課程教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞、研究自然，合理運(yùn)用、支配自然，培養(yǎng)理性精神，掌握科學(xué)方法與態(tài)度，明確自然與人類發(fā)展關(guān)系，掌握自然與社會(huì)知識(shí)，使兒童具有獨(dú)創(chuàng)性思維能力與高尚的德性，發(fā)展兒童身心智識(shí)，體現(xiàn)了先進(jìn)的科學(xué)教育理念。

3.2 價(jià)值啟示

近代科學(xué)教育的理念方法對(duì)于當(dāng)今教育方式具有重要的借鑒意義。小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量和實(shí)踐情況不僅事關(guān)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也關(guān)乎公民科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)作為傳播科學(xué)知識(shí)、技能及觀念的重要基礎(chǔ)階段，指導(dǎo)兒童了解科學(xué)知識(shí)，探究科學(xué)現(xiàn)象的方法，用科學(xué)改進(jìn)生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和獨(dú)立思維能力，樹(shù)立科學(xué)的人生觀具有重要作用。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)觀念。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)涵蓋了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系等方面，小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生親近自然、感悟自然的好奇心，激發(fā)探究科學(xué)的愛(ài)好和興趣，并獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想、科學(xué)精神，掌握創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法及精神的教育，為人才的長(zhǎng)期良性發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)改革實(shí)踐及教學(xué)研究。對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑既需要轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂的教學(xué)方式，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。采取實(shí)驗(yàn)與觀察相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)，立足社會(huì)與生活實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情及實(shí)踐能力，這是科學(xué)教育的精髓所在。再次，循序漸進(jìn)地開(kāi)展科學(xué)教育。遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，把握低年級(jí)與高年級(jí)教育內(nèi)容和方法的區(qū)別，研究科學(xué)教育的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教地開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)教育，使學(xué)生能夠并善于接受，達(dá)到良好的教育效果。最后，緊密聯(lián)系科學(xué)知識(shí)與自然、社會(huì)、人生的關(guān)系，探究自然環(huán)境與社會(huì)、自然與人的關(guān)系良性發(fā)展，使學(xué)生具備能夠簡(jiǎn)要分析自然與人、社會(huì)的辯證關(guān)系的能力，培養(yǎng)其合理正常的科學(xué)觀與宇宙觀。發(fā)展科技，培養(yǎng)科學(xué)人才，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，重視發(fā)展中小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)兒童實(shí)踐能力，訓(xùn)練科學(xué)創(chuàng)新思維，對(duì)今后培育科技人才，發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代科技事業(yè)具有重要作用。

[1] 林長(zhǎng)春.新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教育的著力點(diǎn)[J].科教導(dǎo)刊,2021, 13(6):6-8.

[2] 樊洪業(yè),張久春.科學(xué)救國(guó)之夢(mèng)——任鴻雋文存[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2002:56-57.

[3] 璩鑫圭.中國(guó)近代教育史資料匯編:教育思想[M].上海:上海教育出版社,1997:78-79.

[4] 王倫信,樊冬梅,陳洪杰.中國(guó)近代中小學(xué)科學(xué)教育史[M].北京:科學(xué)普及出版社,2007:31.

[5] 朱有瓛.中國(guó)近代學(xué)制史料:第二輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

On Science Education in Primary Schools in Modern China and its Enlightenment

YANG Zheng-yu, ZHANG Xiao-li

(School of Marxism, Anhui Medical University, Hefei 230032, China)

In the spreading context of western learning, the trend of education and science to save the country emerged in modern China, and science education in elementary and middle schools was valued. At the end of the Qing Dynasty and the Republic of China, the government promulgated the educational system, established the goal of science education, strengthened the proportion of natural science subjects, and adopted advanced education methods to teach scientific knowledge to young children, to cultivate scientific interest, and enhance the understanding of the relationship between science and social life, man and nature. Thus, the children could establish a correct view of science, which has an important enlightenment for the current science education and talent cultivation.

modern China; primary school; science education; learn to study; exploration of nature

G529

A

1009-9115(2021)06-0139-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.06.032

2021-07-15

2021-10-10

楊正宇（1993-），男，安徽宿州人，碩士研究生，研究方向?yàn)榭萍颊吲c科技管理。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）