福建省建甌市徐墩鎮(zhèn)中心小學(xué) 連潤英

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，是想要突出學(xué)生在課堂上的作用，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生盡快融入數(shù)學(xué)課堂中，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠接受數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面有所突破。

一、圍繞生活中的場(chǎng)景展開——刺激學(xué)生參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，可以圍繞生活中的場(chǎng)景展開，刺激學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師圍繞生活中的場(chǎng)景展開教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生引入生活中，刺激學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)的意義，知道怎樣進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過抓鬮的方式扮演顧客和售貨員，感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用。為了使購物具有更加逼真的效果，學(xué)生還利用生活中的廢舊物品裝飾了購物的背景，做好了購物的準(zhǔn)備。在購物活動(dòng)中，扮演顧客的學(xué)生挑選了自己想要的商品，了解了商品的價(jià)錢，發(fā)現(xiàn)部分商品標(biāo)注的是2.50、3.80等字樣，認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的零去掉或加上都不會(huì)影響商品的實(shí)際支付價(jià)錢，也就是說2.50 與2.5 是一樣的，3.80 與3.8 是一樣的。學(xué)生挑選完物品后，與售貨員進(jìn)行了溝通，利用小數(shù)加減法計(jì)算了商品的價(jià)錢，熟悉了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的計(jì)算方式，順利買到了自己心儀的物品。這樣，學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的購物場(chǎng)景中，進(jìn)行了購物模擬活動(dòng)，掌握了小數(shù)存在的生活意義和小數(shù)計(jì)算的方法。

二、圍繞學(xué)生合作展開——刺激學(xué)生溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，可以圍繞學(xué)生合作展開，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行溝通。教師圍繞學(xué)生合作展開，可以將學(xué)生凝聚在一起，刺激學(xué)生溝通，使學(xué)生在對(duì)話中交流學(xué)習(xí)的思想，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解三角形和四邊形，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，為學(xué)生布置了合作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞三角形和四邊形這兩個(gè)主題展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多溝通、多交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。學(xué)生分組后，挑選了不同的合作主題。其中選擇三角形這一主題的學(xué)生，圍繞三角形的特點(diǎn)、內(nèi)角和、三邊關(guān)系等展開了探索；選擇四邊形這一主題的學(xué)生，圍繞四邊形的概念、分類、應(yīng)用等展開了探索。學(xué)生探索完成后，還對(duì)三角形與四邊形的不同進(jìn)行了討論，利用具體的實(shí)例得出了三角形與四邊形的區(qū)別，能夠在生活中正確區(qū)分三角形和四邊形。學(xué)生將自己在合作中溝通所得的知識(shí)填充到思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建了學(xué)習(xí)框架，延伸了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通。

三、圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開——刺激學(xué)生探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，可以圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極探索。教師圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開，能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，刺激學(xué)生探索，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱和平移”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形，知道怎樣在方格紙上對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行平移，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生嘗試剪紙和平移圖形。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，先利用剪刀和彩紙將自己設(shè)計(jì)好的圖案進(jìn)行了剪切，然后展開圖案，發(fā)現(xiàn)兩邊的圖形沿折痕對(duì)稱，學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形的概念。接著，學(xué)生在方格紙上進(jìn)行了圖形平移，先在方格紙上數(shù)出了平移的距離，確定了平移的點(diǎn)，然后開始了虛線連線，將平移的點(diǎn)連接起來，確定了平移后的圖形。學(xué)生對(duì)比圖形的點(diǎn)和虛線后，發(fā)現(xiàn)平移前圖形的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離與平移后圖形的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離是相等的，參照點(diǎn)朝哪個(gè)方向平移，圖形就朝哪個(gè)方向平移，參照點(diǎn)移動(dòng)了幾格，圖形就移動(dòng)了幾格。這樣，學(xué)生總結(jié)了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣。

四、圍繞教師評(píng)價(jià)展開——增加學(xué)生自信

學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)的過程中是需要教師鼓勵(lì)，得到良好的反饋的，可以說，評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己，找到走出學(xué)習(xí)迷宮的出路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師圍繞課堂評(píng)價(jià)展開，能夠?qū)W(xué)生做出正確的判斷，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的自信。可見，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力和方向，能夠給學(xué)生增加探索的底氣。但是，部分教師在教學(xué)中喜歡打壓學(xué)生，不僅沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，反而影響了學(xué)生的情緒，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師注意自己的評(píng)價(jià)語言，懂得尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，肯定學(xué)生的付出，增加學(xué)生的自信。教師可以圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)、進(jìn)步速度、對(duì)知識(shí)掌握的程度等來評(píng)價(jià)學(xué)生，看到學(xué)生的發(fā)展變化，多與學(xué)生對(duì)話交流，避免單一評(píng)價(jià)造成對(duì)學(xué)生的誤解和傷害。

五、結(jié)語

總之，本文通過圍繞生活中的場(chǎng)景展開、圍繞學(xué)生合作展開、圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開、圍繞教師評(píng)價(jià)展開，刺激了學(xué)生參與，刺激了學(xué)生溝通，刺激了學(xué)生探索，增加了學(xué)生自信。學(xué)生在數(shù)學(xué)探索的過程中，找到了數(shù)學(xué)發(fā)展的渠道，擁有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生活力的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了具體的了解，能夠結(jié)合學(xué)生的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。