■福建省連城縣林坊中學(xué) 林聲桔

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。探究式教學(xué)是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重要方式，初中物理“光的折射”是探究物理規(guī)律的經(jīng)典教學(xué)案例。在本文中，筆者結(jié)合“光的折射”這一課的教學(xué)內(nèi)容，就如何將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一問題展開了探討，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

初中物理是一門抽象的理科學(xué)科，對(duì)一些學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要掌握新穎的教學(xué)手段，避免學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“畏難情緒”，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。為了集中學(xué)生的課堂注意力，保障課堂教學(xué)能夠取得高效的進(jìn)展，教師在課堂導(dǎo)入過程中可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生的目光。在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)支持下，教師可通過多媒體情境、視頻情境、故事情境、問題情境等多種方式，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使其對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在滬科版八年級(jí)物理“光的折射”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)“光的折射現(xiàn)象”“光的折射定律”等教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師在課堂導(dǎo)入過程中利用多媒體課件展示湯姆大叔漫畫系列、人體夸張錯(cuò)位、鉛筆錯(cuò)位、海市蜃樓的圖片，并提出問題：“同學(xué)們見過這些現(xiàn)象嗎？知道這些現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的嗎？”營造出這個(gè)情境以后，學(xué)生都會(huì)變得很有興趣，紛紛陷入思考中。讓學(xué)生尋找這些現(xiàn)象共性——“眼睛受騙”，誰造成的？有的學(xué)生回答：“因?yàn)楣庵挥性诰鶆虻慕橘|(zhì)中才能沿直線傳播，如果光的傳播介質(zhì)并不均勻，光線就會(huì)發(fā)生偏折。”教師指出池水變深、鉛筆錯(cuò)位、海市蜃樓等就是一種折射現(xiàn)象。在問題情境下，教師找到了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，成功引入了“光的折射”這一教學(xué)主題，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的積極性，對(duì)要進(jìn)行的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、明確教學(xué)內(nèi)容，形成物理基本觀念

高質(zhì)量的物理課堂離不開條理清晰的課堂規(guī)劃，明確課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，是非常重要的教學(xué)基礎(chǔ)。教師要提前了解核心素養(yǎng)的具體要求，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材內(nèi)容等構(gòu)建思路清晰的高效課堂。教師要明確教學(xué)的主要核心，用核心素養(yǎng)指引學(xué)習(xí)就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，提高物理教學(xué)的邏輯性和層次感，使學(xué)生能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。在“光的折射”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可對(duì)其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層：第一層是要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下了解光的折射現(xiàn)象，并能用自己的語言做出總結(jié)；第二層要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)物理模型進(jìn)行觀察，能夠自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律；第三層要求學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活解釋“光的折射”，樹立“生活中處處是物理”的學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分層教學(xué)指導(dǎo)下找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方式，能從理性的角度看待問題的本質(zhì)。

三、構(gòu)建物理模型，掌握科學(xué)探究方法

物理課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，為了深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，僅僅講解理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受物理實(shí)驗(yàn)帶來的魅力，能夠自主構(gòu)建物理學(xué)習(xí)模型。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主提出問題，并根據(jù)問題進(jìn)行猜想或假設(shè)，在教師的幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)際操作、論證分析等方式得出物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在總結(jié)過程中深化探究物理知識(shí)的科學(xué)方法。在“光的折射”一課的實(shí)驗(yàn)探究中，教師提前準(zhǔn)備好玻璃、水、可以折轉(zhuǎn)的光屏、帶激光器的刻度盤等實(shí)驗(yàn)器材。對(duì)照前面學(xué)習(xí)光的反射定律，學(xué)生逐步做出猜想，然后確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)探究三線關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案：先將可以翻折的光屏固定在同一平面內(nèi)，讓一束激光從空氣斜射入玻璃中，觀察入射光線、折射光線和法線的位置，然后把有折射光線的光屏向后折轉(zhuǎn)，觀察是否還能看到折射光線。學(xué)生設(shè)計(jì)探究兩角關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案：讓一束激光從空氣斜射入玻璃（或水）中，通過刻度盤觀察當(dāng)入射角為30°、45°、60°時(shí)，折射角的度數(shù)，反之，讓一束激光從玻璃（或水）斜射入空氣中，通過刻度盤觀察當(dāng)入射角為30°、45°、60°時(shí)，折射角的度數(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過觀察到的物理現(xiàn)象，證實(shí)了自己的猜想。在此背景下，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，加深物理模型在學(xué)生頭腦中的印象，使其掌握了物理探究的基本方法。

四、組織小組討論，形成良好科學(xué)思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師只是讓學(xué)生單純地背誦課本知識(shí)，或運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維逐漸僵化。在核心素養(yǎng)的要求下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的主體地位。在師生共同交流下，在學(xué)習(xí)小組合作探討的過程中，學(xué)生的物理想象力得到了發(fā)散，有利于形成良好的物理學(xué)習(xí)思維。在“光的折射”一課的教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行問題探究，在群策群力的作用下激發(fā)學(xué)生多樣化的物理思維。圍繞著教學(xué)內(nèi)容，教師提出問題：“設(shè)想一下，若讓入射光線逆著折射光線的方向入射，折射光線會(huì)怎樣射出？當(dāng)光垂直入射時(shí)，折射光線會(huì)怎么傳播？”在問題的引導(dǎo)下，各小組進(jìn)行了激烈的討論：“可能逆著入射光線方向射出。”“可能沿著原入射光線射出?！薄爱?dāng)光垂直入射時(shí)，折射光線也會(huì)偏折?！薄安?，我認(rèn)為光線垂直射入其他介質(zhì)，光線的傳播方向不會(huì)發(fā)生改變?！薄拔覀兛梢赃M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)來證明誰的猜想對(duì)?！?/p>

五、結(jié)語

總而言之，教師要將科學(xué)探究滲透到初中物理課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、建立物理教學(xué)模型、科學(xué)探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。