■天津市木齋中學 張倩雯

眾所周知，在初中階段，語文成績的構成主要是課內基礎知識和課外部分。真正拉開差距的在于課外部分，而作文在中考中占據(jù)了50分，將近40%，作文的好壞直接影響了學生的語文成績，所以作文也就理所當然地成為了“兵家”的“必爭之地”。“得作文者得語文”，并不是沒有道理。筆者常年擔任一線教學工作，在平時的學習中了解到，無論是家長還是學生，關注語文往往也是更加關注作文?，F(xiàn)階段語文教學中，由于課時受限，上課時間大部分用來進行精講課的解讀，對于練習很難有時間再顧及，對于作文就更沒有時間進行集中訓練。通常情況下，教師會留作文作業(yè)，讓學生回家寫作，然后再統(tǒng)一收回進行批閱，對于作文中集中暴露的問題再進行集中的講解。然而這種模式就使得學生有了機會借助網(wǎng)絡資料完成作文，教師收到的作文往往反映不出來學生的問題，給教師造成了一種假象。

一、學生作文中的常見問題

（一）作文內容空洞、幼稚，敘事簡單

這是學生作文中暴露最為明顯的問題。初中階段以訓練學生寫記敘文為主，而記敘文則以寫人敘事為主，很多學生的文章素材仍然停留在小學階段，例如寫事的文章往往是拾金不昧，寫人的文章則是寫母親冒著風雨帶自己看病。這類小學作文中常見的橋段在初中作文中也是屢見不鮮。除此之外，學生的敘事比較單調，往往是流水賬式的文章附加很多情景對話描寫，涉及真情實感的情感抒發(fā)并不多見。筆者曾多次跟學生強調要注意敘事內容的與時俱進，要貼合實際，但學生給的回復則是無事可寫或者無話可說。

（二）作文結構混亂，沒有詳略

很多學生在寫作文的時候并沒有列提綱的習慣，這就導致了在行文的時候結構混亂。一篇作文寫完以后，結構不明確，而且自然段之間沒有邏輯順序，每個自然段都沒有明確的主題來為中心服務。此外，在文章的詳略上，多數(shù)學生都沒有注意。如，記敘類的文章，多數(shù)學生把大部分的筆墨都放在了敘事上，而對于情感的部分則放在了次要位置，導致文章顯得頭重腳輕，沒有重點。

（三）文章語言不生動，缺乏寫作技巧

不少學生在作文時面對題目生拼硬湊，以湊夠字數(shù)為目標，并不懂得靈活運用寫作知識與技巧進行構思，以致行文呆板單調，很難激起讀者的閱讀興趣，語言索然無味。還有的學生提前背誦了所謂的萬能開頭和結尾，在每一篇文章中進行套用，導致文章看上去貌合神離、不知所云，變成了套作。

（四）文章中心與體裁不突出，表意不明

有一部分學生的文章，讀罷全篇，不知所云。如寫景的文章，在進行一些必要的寫景狀物后，又對一件事進行描寫，導致文章的體裁不明確。也有的學生不能分辨出散文、議論文、記敘文的區(qū)別，在行文的開始就沒有確定好體裁，導致后面的文章零零散散，既沒有記敘文的六要素，又沒有散文的抒情描寫或議論文的論點、論據(jù)等要素，讓閱卷教師抓不住他所要表達的中心思想。

（五）缺乏對作文的修改

常言道：“文章不厭百回改?！薄昂梦恼率歉某鰜淼摹！惫磐駚恚S多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉，但說到作文修改，很多學生并不重視，好像把寫作文當作了應付差事，對教師提出的修改意見置若罔聞，教師給完修改意見，學生沒有按照要求進行必要的修改，滿足于現(xiàn)狀，或者直言下次寫的時候會記住，并沒有落在紙上。這就造成了學生在某一方面反復出現(xiàn)問題。

二、初中作文策略方法初探

在一次考試后，筆者讓學生對自身存在的作文問題進行剖析。根據(jù)學生上交的分析材料顯示，問題最突出的是以下三個方面：素材不夠，寫作無話可說；語言不夠優(yōu)美，不會使用寫作技巧；寫文章抓不住中心。針對學生自述的問題及實際作文訓練中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進行了思考探究，并付諸實踐，列出以下幾條行之有效的方法，并在作文教學中繼續(xù)探究。

（一）多方面積累素材

如果把語文的作文比作堅挺的高樓，那作文的素材就是構成高樓的無數(shù)磚瓦，這些磚瓦形狀各異，功能不同，但都為整體添加了色彩。但是目前初中生在行文的時候往往無話可說，無素材可寫，還有的學生甚至把作文的題目直接當成素材進行擴寫或改寫。當下的生活方式和閱讀方式造成了他們沒有積累素材的機會，所以很多學生在寫作的時候隨意捏造事件，造成文章假、大、空。針對這個問題，可以從以下幾個方面幫助學生進行寫作材料積累。

1.從語文教材中積累素材。對于學生來說，語文課本是他們最熟悉的東西，所以從語本課本上積累素材是最為方便的。教師在日常授課中，應該注意對課本中的課文進行歸納總結，把課文分成不同類別分別服務不同的寫作主題。其次可以記住課文中的好詞好句，在自己寫文章的時候進行化用。例如：如果是寫景主題的文章，我們就可以使用朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》；如果寫堅強品質類的文章，我們可以用《白楊禮贊》。此外，各種古代詩詞也可以化用成為學生的寫作素材，用來增加學生作文的文采。

2.從課外讀物中積累素材。語文學科的核心素養(yǎng)之一就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是在日常生活中，學生很少有時間靜下心來閱讀優(yōu)秀的文學作品。除了每個學期要求的名著導讀外，教師可以引導學生進行課外雜志和篇章的閱讀，甚至可以在時間允許的情況下，讓學生在每節(jié)語文課前分享一個小的文章和素材，這樣一個學期積累下來，學生就會獲得很多不同類型的素材。此外，要讓每個學生準備一個讀書筆記本，隨時記錄自己在閱讀書籍時的感想，也可以利用班會時間分享自己的讀書筆記。

3.在日常生活中積累素材。這看似最簡單，實則最難操作，因為多數(shù)學生過著兩點一線的生活，他們沒有時間和機會更多地感受生活，這就需要語文教師多為學生介紹身邊的實事，培養(yǎng)學生觀察生活和感受生活的能力。還要鼓勵學生多多進行戶外活動，把有意義的戶外見聞記錄下來，寫在作文本上。

（二）借助優(yōu)秀文章，進行模仿訓練

在收集了學生的問卷后，很多學生希望教師多多提供高分作文在課堂上講解。因為大多數(shù)學生不能直觀地知道自己的作文和高分作文的差距在哪，所以如果教師能夠經(jīng)常把高分作文當作范文來講解，分析該作文的優(yōu)勢，相信久而久之，學生就能發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘。正所謂“書讀百遍，其義自見”，寫文章又何嘗不是如此，看得多了，自然也就會了。在為學生分析完高分作文后，要及時讓學生進行模仿訓練，要注意模仿范文的語言和結構，多多模仿自然也就會成為習慣了。

（三）依托課堂進行微寫作訓練

正如前文提到過的，如果單純把作文留作回家作業(yè)，那學生的作文很難得到提高。語文課堂其實是一個很好的練兵場，在精講課文學習完畢后，教師可以指導學生針對課文中的重難點進行點評，讓學生暢所欲言，字數(shù)不用過多，就像微博的評論一樣，大約100—200字，但是要言之有理、言之有據(jù)，并且做到自圓其說。這種訓練既能訓練學生的思維，又能訓練學生組織語言的能力。

（四）進行分段訓練而并非整體

日常的作文訓練中，大多數(shù)是讓學生寫一篇完整的文章，訓練學生寫文章的綜合能力，但是這無形中既給了學生寫作的壓力，又給了教師評卷的壓力。學生作文水平的提高不可能一蹴而就，應該循序漸進。所以筆者在日常的訓練中更加注重分段、分層次、分結構的訓練。比如將訓練的題目設置為描寫春季的一個景色，但是要用到兩種以上修辭，或者描寫一個學生熟悉的人物，要使用兩種以上的描寫人物的方法。這種訓練方法更有針對性，不但學生容易接受，教師也更能發(fā)現(xiàn)學生的問題以便于對癥下藥。這種練習做得多了，學生再寫完整作文的時候就能信手拈來了。

綜上所述，學生在作文方面所暴露的問題不可能一成不變，因為時代在變，社會在變，每個學生也在不斷地學習和成長。相應的，作為教師，我們也應該與時俱進，不斷創(chuàng)新，多進行思考與探究，從實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)行之有效的訓練方法，提高學生的寫作能力和審美情趣。不以提高學生的語文成績?yōu)槟繕?，而是應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)真、善、美的能力，讓他們熱愛生活，熱愛語文，讓寫作成為一種樂趣，讓寫作成為一種寄托情感的方式。