■甘肅省張掖市山丹縣霍城鎮(zhèn)中心幼兒園 王克進(jìn)

一、農(nóng)村幼兒手工教具的作用

（一）樹立環(huán)保意識(shí) 激發(fā)興趣思維

新時(shí)代下，我國(guó)對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力和樹立環(huán)保意識(shí)尤為重視，而利用廢棄的生活用品制作幼兒手工教具，不但可以給幼兒從小培養(yǎng)一個(gè)良好的環(huán)保意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、動(dòng)手能力。尋找教具制作材料則會(huì)使幼兒從小學(xué)會(huì)勤奮，懂得付出就會(huì)有回報(bào)的道理。手工自教具的過(guò)程的主題是開放的，這讓每一個(gè)幼兒都能發(fā)揮自己的想象，將自己的想法匯聚為作品，從而進(jìn)一步挖掘幼兒創(chuàng)作思維。同時(shí)，讓幼兒從親自收集材料到設(shè)計(jì)制作，能夠使幼兒在制作的過(guò)程中懂得保護(hù)環(huán)境的道理，從而樹立環(huán)保意識(shí)，為小班幼兒樹立榜樣。比如：教師組織幼兒根據(jù)每個(gè)月的教育主題設(shè)計(jì)教學(xué)教具，可以在班級(jí)主題墻上設(shè)計(jì)一些孩子的活動(dòng)照片、幼兒的手工繪畫等作品，讓所有幼兒都能看到自己和其他幼兒的作品，從而達(dá)到呈現(xiàn)效果的目的，使其增強(qiáng)自信心和提高欣賞水平。

（二）提升制作技能 節(jié)約教育成本

農(nóng)村幼兒園手工教具的制作是教師組織幼兒收集各種廢物舊材料進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的，教師可以開放主題，讓幼兒自選主題，并根據(jù)自己的所見所聞進(jìn)行自主設(shè)計(jì)制作，而教師還可以協(xié)助幼兒尋找缺失的材料，進(jìn)行修改。這樣制作材料的多樣性和主體的不局限性就會(huì)激起幼兒的創(chuàng)作思維，從而就會(huì)大大提高幼兒的制作技能，同時(shí)，這也相對(duì)節(jié)約了教學(xué)成本。而上大班的幼兒，思維是最活躍，其動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、模仿能力也是最強(qiáng)的時(shí)候，所以此時(shí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、制作能力、創(chuàng)新能力都有著很大的促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒園大部分都缺乏活動(dòng)資金，但購(gòu)買幼兒教具、教學(xué)設(shè)備、綠化教學(xué)環(huán)境等都需要大量的資金，因此很多的農(nóng)村的幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、還有一些私立幼兒園，教學(xué)設(shè)備、硬件設(shè)施、校園環(huán)境綠化等都沒有達(dá)到最先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒教具的購(gòu)買還沒有專項(xiàng)資金。手工制作幼兒教具雖然不能減少教學(xué)資金的困難，但是至少可以是教師在教學(xué)過(guò)程中有輔助教學(xué)工具。加強(qiáng)幼兒的理解能力和幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、農(nóng)村幼兒教具的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）追求完美性 忽略實(shí)際需求造成浪費(fèi)

在農(nóng)村幼兒園的教具中，手工自制玩具占有很大的比例，由于農(nóng)村幼兒園資金問(wèn)題，所以幼兒大部分都是看幼兒園的教師手工制作的教具，手工自制玩具就成了教師課堂上教學(xué)輔助的工具。這使幼兒園間發(fā)生了很大差異：有的幼兒園嚴(yán)重缺乏幼兒教具，而有的幼兒園幼兒教具卻發(fā)生了浪費(fèi)現(xiàn)象，這里的浪費(fèi)并不是指由于教具太多發(fā)生了浪費(fèi)，而是幼兒有對(duì)新事物的時(shí)效性，在一定的時(shí)間內(nèi)，一玩具會(huì)使幼兒充滿新鮮感，使其非常喜歡這個(gè)玩具，但是隨著時(shí)間的推移，新鮮感就會(huì)漸漸消失幼兒就會(huì)不喜歡這個(gè)玩具，甚至?xí)G棄這個(gè)玩具，所以則產(chǎn)生了浪費(fèi)現(xiàn)象。當(dāng)然，還存在另外一個(gè)原因：教具選材問(wèn)題，因?yàn)橛變航叹叨际遣捎蒙顝U棄用品制作的，而有一些生活廢棄用品具有時(shí)效性，比如像：塑料殼、紙殼、木質(zhì)的材料都有局限性，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)風(fēng)化。

（二）利用率較低 增加教師負(fù)擔(dān)

農(nóng)村幼兒手工教具具有很大的局限性，上一點(diǎn)已經(jīng)闡述了第一個(gè)時(shí)間的局限性，第二就是制作問(wèn)題，大部分手工教具的制作都是由幼兒教師設(shè)計(jì)制作完成的，只有一小部分是由老師組織大班幼兒制作。這就存在了量的問(wèn)題。比如一個(gè)班25個(gè)幼兒，而教具只有10個(gè)，那上課的時(shí)候只有10個(gè)孩子有玩具，其他15個(gè)孩子都是觀看，這顯然是不可行的。但如果每一個(gè)孩子都要有一個(gè)玩具，那么就需要25個(gè)玩具，這會(huì)造成幼兒園的師資力量跟不上的問(wèn)題，使老師的工作負(fù)擔(dān)不斷加大。

（三）缺乏創(chuàng)新性 降低手工教具價(jià)值

農(nóng)村幼兒園的師資本來(lái)就嚴(yán)重缺乏，再加上近年來(lái)，農(nóng)村幼兒教師工作量的不斷增加，大部分教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的工作，就會(huì)開始按照自己的想法設(shè)計(jì)手工教具，而不是組織幼兒集體開展自制手工教具活動(dòng)。因此雖然注重了“量”的生產(chǎn)，但卻忽略了創(chuàng)新性、使用率以及手工教具的本身價(jià)值。手工教具的意義是組織幼兒集體開展制作，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力，從而挖掘幼兒的擴(kuò)散式創(chuàng)作思維。但入果教師為了能讓所有的幼兒在課堂上都能有一個(gè)教具，在制作速度和數(shù)量上下功夫，就會(huì)喪失幼兒制作教具的意義。

三、農(nóng)村幼兒手工教具的對(duì)策研究

（一）增加幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

要做好一個(gè)幼兒教具，首先要正確理解幼兒心理，全面解放幼兒思想，了解幼兒的需求，只有真正地了解幼兒，才能制作出幼兒真正需要的教具。同時(shí)，幼兒園要進(jìn)一步提高幼兒教師的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，組織教師師研究幼兒教具的設(shè)計(jì)與制作的方法。所以想要制作出更好的教具，就要對(duì)教師進(jìn)行分組，每一組再到其他的幼兒園學(xué)習(xí)考察，吸取其他幼兒園好的制作經(jīng)驗(yàn)。然后再回幼兒園組織所有幼兒教師開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，然后重新對(duì)幼兒教師進(jìn)行分作，設(shè)計(jì)制作幼兒手工教具。最后，教師還要對(duì)制作出的手工教具進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決方案。進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教具。

（二）促進(jìn)家園合作 提高幼兒創(chuàng)新能力

幼兒園教師讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作幼兒制作手工教具有利于提高幼兒的創(chuàng)新能力和探索能力。這樣不但能促進(jìn)家園合作與交往，更能提高幼兒與父母之間的感情，讓父母更準(zhǔn)確地了解自己的孩子。同時(shí)，幼兒園教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓幼兒去收集自己喜歡的玩具，并使其學(xué)會(huì)分類，充分利用身邊的資源，有目的、有組織、有計(jì)劃地幫助幼兒從自己自制玩具的過(guò)程得到發(fā)展。要讓幼兒健康成長(zhǎng)不僅僅是一個(gè)家庭的責(zé)任，更是幼兒教師責(zé)任。所以，幼兒園的教師要積極與家長(zhǎng)溝通，共同培養(yǎng)孩子的興趣愛好，家長(zhǎng)也要自我學(xué)習(xí)，提升自己，積極了解如何培養(yǎng)幼兒的積極性和動(dòng)手操作能力，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并加以培養(yǎng)，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，幫助其改正，使幼兒的思想得到凈化與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在手工教具制作中，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)立足于幼兒發(fā)展所需，融合各學(xué)科知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出滿足幼兒教學(xué)需求、幼兒發(fā)展所需的教具，有力地促進(jìn)幼兒終身發(fā)展。