■江蘇省鹽城市亭湖初級中學(xué) 趙真成

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)，為學(xué)生留出閱讀、感悟的空間，讓閱讀由“淺讀”走向“深讀”，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解與批判能力。

一、營造民主氛圍，提供自由空間

和諧的氣氛、民主的環(huán)境是學(xué)生暢所欲言的前提。教師要以情境、氛圍吸引學(xué)生表達(dá)自己的批判見解。在閱讀教學(xué)中，教師要施展自己的魅力，以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、生動自然的教態(tài)感染學(xué)生，并善于觀其形、察其色，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生能放下壓抑緊張的包袱，自然地融入課堂。教師要以微笑示人，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，能自然地拉近師生之間的距離。如果教師放不下自己的架子，一味以嚴(yán)肅示人，學(xué)生就會有壓力，不利于他們的大膽表達(dá)。對學(xué)生的表達(dá)，教師要肯定，少批評，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)自信。

學(xué)生的心理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)時，他們的注意力會非常集中，會變得熱情高漲，學(xué)習(xí)也變得專注，討論的氣氛也會變得熱烈。而當(dāng)學(xué)生心不在焉時，他們不會積極地投入課堂，課堂的氣氛也會變得渙散。對學(xué)生的思維障礙、學(xué)習(xí)困難，教師要采用激勵、溝通、啟發(fā)等方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、調(diào)適學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有放下自己的心理包袱，才能積極地參與課堂爭辯，才能敢說敢辯，才能敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，說出自己獨(dú)到的見解。

二、強(qiáng)化讀前預(yù)測，主動理解信息

預(yù)測能變被動的閱讀為主動接收、吸納的過程。學(xué)生在預(yù)測、驗證與修正的循環(huán)往復(fù)的過程中形成深度的理解。課前預(yù)測，能提升學(xué)生的行為參與度，引發(fā)他們的閱讀興趣，同時能使課堂的氣氛變得活躍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下參與閱讀，為后面的理解、討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生的注意力得到迅速地聚焦，他們將專注于文本的推斷，完成相關(guān)的問題。預(yù)測能激發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生提供一個想象的空間，能大大提升閱讀的效率，讓學(xué)生體會到參與英語閱讀帶來的快樂。預(yù)測，能增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的交流、推理、歸納，能提升他們的認(rèn)識深度，能助力他們的語言思維的提升，讓他們產(chǎn)生閱讀的期待。在閱讀中，無論他們的預(yù)設(shè)被肯定，或被否定，都會促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的把握。預(yù)測也是閱讀的一項技能。教師要創(chuàng)設(shè)預(yù)測的情境，吸引學(xué)生融入閱讀過程中，引發(fā)他們的閱讀興趣，為他們搭建恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，幫助他們突破思維障礙，促進(jìn)他們交際能力的提升。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識聯(lián)系

在閱讀中，生詞、長難句、陌生的語法會成為學(xué)生的閱讀障礙，他們難以準(zhǔn)確地把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，因而會影響他們閱讀的興致。教師要借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生對文本內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的理解助力，為學(xué)生的判斷性閱讀打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖，能借助圖形、線條、關(guān)鍵詞等幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使抽象復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單，能幫助學(xué)生梳理文本思路，幫助學(xué)生找出主要的觀點(diǎn)，從而能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。思維導(dǎo)圖可以依托線條、顏色、圖片、單詞等內(nèi)容表現(xiàn)內(nèi)容之間的層級關(guān)系，能建構(gòu)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，讓不同的知識實現(xiàn)有效的融合。學(xué)生可以直觀地感受知識結(jié)構(gòu)與思維過程，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用猜測、分析、推理、概括等技巧解讀文本。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓他們依據(jù)自己的對文本的理解，在熟悉知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，讓自己的思維過程得以呈現(xiàn)。教師可以依據(jù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制，了解他們的學(xué)習(xí)情況。如果他們的思維混亂，他們就難以在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地把握各層級之間的隸屬關(guān)系。比如，在教授譯林版八年級下冊Unit2 Travelling的閱讀模塊時，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，畫出Kitty的旅游路線圖，并標(biāo)注出每個景點(diǎn)的關(guān)鍵信息，有助于復(fù)述課文。教師可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，糾正錯誤的關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文本的理解更加深刻，更有助于學(xué)生對問題的理解。

四、巧妙設(shè)計問題，發(fā)展語言思維

教師要借助多層級、多類型的問題激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的閱讀能力的提升，提升他們的語言思維。問題有識記性問題，這類問題較為基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀就能輕松地找到答案；有理解性問題，主要考查學(xué)生對內(nèi)容的比較、概括、分析，能準(zhǔn)確地運(yùn)用自己的語言探尋本質(zhì)；有預(yù)測類問題，可以發(fā)散學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象，讓他們大膽猜測，能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望；有分析類問題，主要訓(xùn)練學(xué)生將零散信息加以整合的能力；有綜合性問題，主要是讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗概括，形成分析整合的能力；有開放性問題，讓學(xué)生表達(dá)自己對某一事物的獨(dú)特見解。教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，先從基礎(chǔ)類問題提起，再逐步過渡到問題的運(yùn)用、分析、綜合，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。教師在設(shè)計問題時，要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)及所有訓(xùn)練方面的思維能力，這樣的設(shè)計才會更有針對性。問題要有趣味性、開放性，能讓學(xué)生大膽表達(dá)、大膽評價、大膽質(zhì)疑，能促進(jìn)他們思維水平的提升，能活躍課堂的氣氛，提升授課的效果。

五、注重讀后扮演，促進(jìn)深度體驗

教師要利用學(xué)生好玩、好動的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容游戲化、情境化，讓學(xué)生在愉悅的體驗中收獲知識。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓他們扮演角色，促進(jìn)語言知識的綜合運(yùn)用，體會文本所表達(dá)的情感，也能活躍課堂氣氛。學(xué)生可以模仿語音語調(diào)，體會作者的情感變化，在此基礎(chǔ)上誦讀文本，有感情地朗誦，并可以融入自己的肢體動作進(jìn)行有創(chuàng)造性的表達(dá)。教師要深挖文本，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生展示，讓他們在扮演活動中學(xué)習(xí)英語。

比如，在教授譯林版七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的閱讀模塊時，教師讓學(xué)生扮演Alice，根據(jù)文本內(nèi)容加以想象，把Alice跟在小白兔后跳進(jìn)洞中，以及進(jìn)洞后的情節(jié)表演得惟妙惟肖，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要營造快樂閱讀的氛圍，為學(xué)生留出閱讀、思考、交流的空間，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，讓學(xué)生深度閱讀文本，產(chǎn)生批判性的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)的提升。