湯軍趙宏賢陽靜代榮陽

（1西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教務(wù)科，四川瀘州 646000；2西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，四川瀘州 646000；3西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，四川瀘州 646000）

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，有效的課程思政應(yīng)做到”春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果[1]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)了解醫(yī)學(xué)、全面認(rèn)識(shí)疾病、逐步樹立職業(yè)道德的起點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)教育的開端，在醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著重要的作用。立足醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)，提升教師思政素養(yǎng)、思政能力，充分挖掘思政元素并有機(jī)融入各門課程的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三者相結(jié)合。為探索有效的思政途徑，提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才，我院于2017年啟動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)，構(gòu)建了“師生共創(chuàng)、專思融合”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政模式。

1 課程思政是新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的必然要求

醫(yī)學(xué)是醫(yī)術(shù)和醫(yī)德的統(tǒng)一體，是一門需要博學(xué)的人道職業(yè)。如何與病人溝通，幫助病人恢復(fù)，不僅需要精湛的醫(yī)術(shù)，也需要高尚的道德情操和人文精神。本科階段是醫(yī)學(xué)人才塑造人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵期，增強(qiáng)學(xué)生的人文、思政以及倫理學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的必然要求[2]。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)“醫(yī)者仁心”教育，提升人文修養(yǎng)等。醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)單靠思政課無法有效完成思政教育，需專業(yè)課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，讓課程思政成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校思想政治工作的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2 課程思政教育是提升育人質(zhì)量的有力保障

長(zhǎng)期以來，醫(yī)學(xué)院校存在思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)教育與思政教育油水難溶，教書與育人脫節(jié)，專業(yè)教育與人文教育融合度不夠。該問題存在的原因：一是教師與學(xué)生重專業(yè)、輕人文，意識(shí)不到位；二是即使有些老師有開展課程思政的意愿，但缺乏育德能力，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人資源和育人功能開發(fā)利用不足。因此，在課程思政的大背景下，每一位醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都應(yīng)該自覺意識(shí)到自己是一位“育德老師”，既要教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要提升自己的育德能力，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一[3]，提高育人質(zhì)量。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和免疫學(xué)等10多門醫(yī)學(xué)主干課程，課程知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容分散。教學(xué)過程中若沒有精心的打磨與設(shè)計(jì)，一味按照教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)“照本宣科”，最終導(dǎo)致課堂枯燥，教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳[4]。學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)有種無用論的認(rèn)識(shí)，不能深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)臨床課程學(xué)習(xí)及臨床工作重要性。通過發(fā)掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，并將其合理融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育和知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的溫度與趣味，激發(fā)學(xué)生思辨，體現(xiàn)教學(xué)的高階性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 師生共創(chuàng)、專思融合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政模式

3.1 加強(qiáng)教師思政能力培養(yǎng)，夯實(shí)師資基礎(chǔ)

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師[6]，教師要將育人意識(shí)、育人能力、育人實(shí)效的提升作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“課程思政”建設(shè)重點(diǎn)。學(xué)院應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，建立學(xué)校-院系-科室三級(jí)聯(lián)動(dòng)思政機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院以及教師自我教育的作用。首先校領(lǐng)導(dǎo)的重視能起到引導(dǎo)作用，營(yíng)造全校開展課程思政氛圍，學(xué)校健全課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，專業(yè)課教學(xué)要突顯“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師育德能力的評(píng)價(jià)；其次把教師參與課程思政建設(shè)和效果作為職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)重要的考指標(biāo)核，以此激勵(lì)教師提升思政素養(yǎng)、思政能力。加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院溝通合作，邀請(qǐng)思政課教師參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的集體備課，發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢(shì)，幫助基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的思政元素；同時(shí)，思政課教師可以定期開展教學(xué)沙龍和教研活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“課程思政”教改中有困惑的教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，充分發(fā)揮思政課教師的培訓(xùn)作用[7]。對(duì)于教師個(gè)體而言應(yīng)主動(dòng)提高自身能力，從思想上扭轉(zhuǎn)思政教育不重要、專業(yè)課與思政教育關(guān)系不大等錯(cuò)誤觀念，時(shí)刻不忘記政治理論學(xué)習(xí)，時(shí)常關(guān)注國(guó)計(jì)民生和國(guó)內(nèi)外大事，建立起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開展課程思政研究，按照四有好老師要求自己，努力提升思政素養(yǎng)和能力。

3.2 挖掘思政元素，重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，沒有相應(yīng)的課程建設(shè)，課程思政就成為無源之水、無本之木[8]。在符合教育部和學(xué)?！罢n程思政”總體要求的前提下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材及其內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)章節(jié)內(nèi)容梳理和研討，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的“映射點(diǎn)”，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) “課程思政”素材教學(xué)資源庫(kù)，將家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任、專業(yè)倫理和道德法治、科學(xué)精神和職業(yè)發(fā)展、哲學(xué)原理和思維方式、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、人文精神與傳統(tǒng)文化等有機(jī)融入專業(yè)教育中，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，形成“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)”三者相融合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段、途徑，提升育人質(zhì)量

在“課程思政”實(shí)施過程當(dāng)中，教師注重創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化教學(xué)，給學(xué)生們營(yíng)造活躍、生動(dòng)的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能積極大膽主動(dòng)的參與到課堂中[9]。

3.3.1 課前-課中-課后全程開展課程思政教育

課前播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政音頻、視頻等；課中教師從自身的言傳身教、學(xué)科內(nèi)容、課件形式、應(yīng)景教育等方面實(shí)施思政教育，在此過程中，老師靈活運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛式、案例穿插式、專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式等融入方式，同時(shí)增加學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，在寓教于樂中完成學(xué)生的價(jià)值塑造；課后撰寫“專業(yè)思政”論文，要求學(xué)生在深刻理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上寫出一篇蘊(yùn)含正能量的思政小短文、或者撰寫程思政教育心得體會(huì)。

3.3.2 創(chuàng)新第二課堂育人途徑

教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能走出課堂、走出校園，走進(jìn)社區(qū)服務(wù)社會(huì)，開展社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)、開展生命健康教育公益活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4 效果

針對(duì)課程思政實(shí)效，主要圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果、理論聯(lián)系實(shí)際的作用和學(xué)生德育影響 3個(gè)方面展開問卷調(diào)查。學(xué)生普遍認(rèn)為課堂上的思政案例是一味有效的調(diào)節(jié)劑，使課堂變得更加有趣，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂中的思政教育能幫助學(xué)生將書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力；思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合激發(fā)了學(xué)生重新審視自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自己的價(jià)值導(dǎo)向。