■福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 田 薇

家園助力中的親子閱讀活動(dòng)，不僅打破了幼兒園集中性閱讀所表現(xiàn)出來(lái)的效率不高等局限性，幫助幼兒更好地理解繪本所講述的故事背后的人生哲理與道德法治，同時(shí)這種長(zhǎng)期的有效閱讀方式也促進(jìn)了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的開拓，而且從一定意義上增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視度。

一、優(yōu)化親子閱讀環(huán)境，開展多元化的親子閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀立體式環(huán)境

幼兒園在創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間時(shí)，應(yīng)該以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)。從幼兒的需求出發(fā)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀空間的創(chuàng)設(shè)提出建議。在閱讀空間完工之后，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在開放試讀日進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后讓家長(zhǎng)針對(duì)空間存在的問(wèn)題給予改進(jìn)建議。在親子閱讀空間的內(nèi)部布置上，應(yīng)該首先保證整體空間閱讀的適宜性，在房間內(nèi)可以設(shè)立供集體閱讀和開展分享會(huì)等活動(dòng)的桌椅，還可提供個(gè)性化的軟墊、小帳篷、卡通玩偶等。同時(shí)選擇一塊區(qū)域?qū)ｉT擺放書籍，將繪本、筆等集中擺放于此。另外，在樓道內(nèi)設(shè)立激發(fā)幼兒閱讀興趣的海報(bào)、陪讀技巧的科普文等，供家長(zhǎng)在入園、離園時(shí)觀看并學(xué)習(xí)，充分為幼兒和家長(zhǎng)打造“書屋結(jié)合書角”“學(xué)習(xí)結(jié)合娛樂(lè)”的親子閱讀空間。

（二）建立多元化的立體閱讀方式

文章針對(duì)多元化地打造閱讀環(huán)境提出了兩種策略，一種是“流動(dòng)圖書館”的建立?；诓糠旨议L(zhǎng)工作特殊等原因，在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，無(wú)法保證每個(gè)家長(zhǎng)的參加，但是親子閱讀對(duì)于幼兒又是必不可少的教育方法，因此，幼兒園應(yīng)該建立“流動(dòng)圖書館”制度，在建立健全圖書借閱制度等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)書籍借閱的模式，讓家長(zhǎng)按幼兒興趣和自身能力借閱圖書帶回家進(jìn)行親子閱讀。另外一種是“我是一本書”的推進(jìn)，部分幼兒在讀完一本書、一位作者或一個(gè)專題的書籍后就會(huì)留下深刻的印象。從某種角度來(lái)說(shuō)，幼兒在熟記一本書或者一個(gè)系列后，本身就相當(dāng)于是“一本書”。幼兒園可以借此組織幼兒之間進(jìn)行推薦交流活動(dòng)，活躍幼兒思維，加深幼兒對(duì)書籍的理解和印象。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)幼兒的愛(ài)好進(jìn)行一個(gè)主題或者一個(gè)系列書籍的陪讀，充分利用幼兒興趣達(dá)到閱讀效果。例如，對(duì)喜愛(ài)閱讀親情專題的幼兒，家長(zhǎng)和教師可以推薦給幼兒一系列以感悟親情為主題的繪本，如在《爸爸的吻》中可以感悟父愛(ài)，在《猜猜我有多愛(ài)你》中可以體會(huì)母愛(ài)的偉大，在《小溪有棵外婆書》中可以理解濃烈的隔輩情。

二、明確家長(zhǎng)和教師在閱讀活動(dòng)中的角色，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)體

（一）以幼兒閱讀需求為主，做好幼兒讀伴

在家庭共育親子閱讀活動(dòng)中，幼兒作為學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者，在學(xué)習(xí)共同體中占據(jù)著核心地位。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中作為助力者、支持者，首先必須明確自己的角色定位，在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒需求為主，在陪讀時(shí)選擇幼兒興趣強(qiáng)烈的繪本書籍，遵從幼兒的書籍選擇要求，并要在鼓勵(lì)幼兒大量閱讀基于興趣愛(ài)好的書籍的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶?lì)幼兒閱讀一些有利于身心健康和道德法治觀念樹立的書籍。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中不能以領(lǐng)導(dǎo)者的地位參與，而要時(shí)刻明確自己引導(dǎo)者、助力者的角色，觀察幼兒的讀書習(xí)慣并記錄幼兒在閱讀中所遇到的困難。在幼兒閱讀過(guò)程中還要充分做好陪讀者的角色，引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考，在思考中提升自我。如閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從親情、環(huán)保等多個(gè)角度進(jìn)行感悟和思考，并讓其體會(huì)其中的人生哲理。

（二）教師先行指導(dǎo)，做好親子閱讀的“中介”

由于親子閱讀的高效開展，對(duì)家長(zhǎng)本身的能力水平有一定的要求。而家庭之間甚至家庭內(nèi)部不同家長(zhǎng)之間的文化水平、工作環(huán)境等因素的差異性較大，導(dǎo)致了家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的能力也存在局限性、不規(guī)范性。有的家長(zhǎng)甚至在解讀繪本時(shí)將幼兒帶領(lǐng)到錯(cuò)誤的思想觀念上來(lái)?；诖祟悊?wèn)題，教師作為先行者、指導(dǎo)者，在家庭共育下的親子閱讀中發(fā)揮著重要的中介作用。從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，教師的總體規(guī)劃和所提供的繪本資源等都是親子閱讀開展的基礎(chǔ)保障條件。而從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，教師可以幫助家長(zhǎng)掌握繪本講讀技巧，特別是語(yǔ)文教師在對(duì)家長(zhǎng)繪本講讀能力的培訓(xùn)方面具有重大的作用。例如，一方面，教師可以定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，借助繪本《一園青菜成了精》指導(dǎo)家長(zhǎng)在講讀繪本時(shí)所遵循的原則和可采取的技巧，幫助家長(zhǎng)梳理故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本元素，從而掌握故事線脈絡(luò)。在講述語(yǔ)氣上，也要幫助家長(zhǎng)訓(xùn)練一些技巧，比如在讀不同部分時(shí)所需要的不同語(yǔ)調(diào)，如“出了城門往正南，一園子青菜綠油油”是陳述句，語(yǔ)氣要平和舒緩。利用領(lǐng)讀的方式幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等技巧，刻畫不同故事人物的性格特點(diǎn)的能力。另一方面，教師要幫助家長(zhǎng)訓(xùn)練對(duì)繪本的理解能力，不同家長(zhǎng)對(duì)同一繪本的解讀顯然不同，教師在這個(gè)過(guò)程中要幫助家長(zhǎng)找到繪本所傳達(dá)的中心思想。在以中心思想為主的前提下，家長(zhǎng)可以利用正確的價(jià)值觀進(jìn)行多方面的解讀，例如，繪本《狐貍和大熊》以“人與他人”的中心思想為主，家長(zhǎng)可以從誠(chéng)懇、信任、友善等多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！痘ㄆ牌拧分饕v述親情，可以從補(bǔ)充人與自然、追求夢(mèng)想等觀念進(jìn)行詳細(xì)解讀。教師作為親子閱讀中的銜接者，是眾多幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系者，教師可以充分發(fā)揮組織者的優(yōu)勢(shì)，在家長(zhǎng)們完成一次親子閱讀后，組織家長(zhǎng)開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們分享幼兒在本次親子閱讀中的成果，并請(qǐng)實(shí)施效果優(yōu)秀的家長(zhǎng)作為班級(jí)領(lǐng)讀人等，幫助其余家長(zhǎng)更好地開展親子閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，教師可以在線下舉行交流會(huì)，建立交流微信群、親子閱讀論壇和其他方式的線上互動(dòng)等，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行幼兒閱讀方面的資訊分享。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教師和家長(zhǎng)在家園共育下的親子閱讀中的角色定位，幼兒園應(yīng)明確教師在家園共育中指導(dǎo)者、組織者的地位，明確家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者、支持者的角色。本文對(duì)如何更高效開展家園共育下的親子閱讀活動(dòng)，提出了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和打造多元化的親子閱讀方式等策略，幫助幼兒在親子閱讀中健康、全面地發(fā)展。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“幼兒園親子閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)干預(yù)行為研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-675）研究成果。