■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學 崔紅偉

散文詩作為一種散文與詩歌相互融合的文體，是現(xiàn)代語文中新發(fā)展出來的一種獨立文體。散文詩有其獨特的美學價值和教育意義，同時也有它自己的理解和教學難點。初中階段的學生語文能力和綜合素養(yǎng)都處在上升期，如何通過朗讀教學的方式更好地進行初中語文散文詩教學，成了亟待解決的話題。本文將從散文詩的內(nèi)涵與特點出發(fā)，剖析當今初中語文散文詩朗讀教學中的主要難點，并提出可以有效進行初中語文散文詩朗讀教學的教學解決方法，以供參考和研究。

一、散文詩的內(nèi)涵與特點

散文詩是一種現(xiàn)代抒情文學體裁，它兼具有詩歌的特點和散文的特點，融合了散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)性，有詩歌的美感和情緒，又有描寫和細節(jié)。在直觀外貌上，散文詩雖然不一定有詩歌的押韻和分行，但同樣具有內(nèi)在的節(jié)奏感和音律美。散文詩多用于表達作者對于社會與人生的感慨，注重描寫客觀世界的情節(jié)和因素。因此，散文詩在體裁上十分豐富，同時形式上又相較文章而言更簡潔短小。散文詩是現(xiàn)代人敏感多思和心思復(fù)雜的集中體現(xiàn)。

散文詩作為一種詩、文交叉的新文體，兼具有詩和文的特點。它是散文與詩的“嫁接”。散文詩吸收了詩歌對主觀心靈和情緒的表達，也接納了散文對客觀事物的敘述，兩面融合形成了自己獨特的風范。作為散文詩的創(chuàng)造者之一，法國著名現(xiàn)代派詩人波德萊爾就表示，散文詩是“適應(yīng)人靈魂的抒情動蕩、夢幻波動和意識驚跳”的文學形式，揭示了散文詩最主要的藝術(shù)特征。初中語文教材對于散文詩的編入，彰顯了教育界和文學界對這一文體的認可和重視。學習和朗讀散文詩，有助于我們領(lǐng)略詩歌和現(xiàn)代文學方式結(jié)合的美，提高我們的語文鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。

二、初中語文散文詩朗讀教學的主要難點

（一）如何讓學生愿意開口

在散文詩的教學中，朗讀是一種重要的方式和手段。而現(xiàn)今初中語文散文詩朗讀教學中，面臨的基本問題是：許多學生不愿意開口讀文章。有些學生是礙于面子，覺得讀出來很丟臉、很尷尬；而有些學生則是對于朗讀沒有興趣。另外，許多學生對于課本中的散文詩往往沒有很強的學習興趣和共鳴，因此不僅不愿意朗讀，而且在朗讀時也不能很好地理解和體會詩歌中的內(nèi)容。

（二）如何讓學生在朗讀中體會情感

朗讀作為一種流傳至今的教學方法，具有它獨特的意義。朗讀不能只是為了讀而讀，不知所言，它不僅是發(fā)出聲音，更是有意義、有目的地發(fā)聲。在初中語文散文詩朗讀教學的攻克中，如何讓學生“知其聲而會其意”，在朗讀的同時讀出文章中的情感，是我們教學探索中的重點話題。

學生在朗讀中不能很好地體會情感，首先與散文詩的文體特征有關(guān)。作為一種以散文和詩歌為基礎(chǔ)，但又不同于散文和詩歌的獨立文體，散文詩兼具有散文的敘事特征和詩歌天馬行空的情感表達。由于散文詩并不像小說或是散文雜文一樣，它是以最接近我們生活日常的語言表達的，很多時候我們都需要“跨一道坎”去理解它。散文詩這樣的特點，以及其中豐富的手法和意向表達，使散文詩本身就是一種在閱讀時理解門檻較高的問題。散文詩的文體特征，是造成學生朗讀時困難的本質(zhì)誘因。學生在朗讀中不能很好地體會情感，也與教師的指導(dǎo)不足脫不開關(guān)系。由于教學上方式方法的欠缺，許多學生在朗讀前對于所讀的散文詩大體內(nèi)容并不了解，甚至對于散文詩這一種文體的界定都云里霧里，更別說體會散文詩中的情感了。另外，在朗讀方法上，許多學生找不到正確的抑揚頓挫的方式和停頓方法，使散文詩朗讀出來的效果不能達到最佳，不能很好地將散文詩的內(nèi)蘊展現(xiàn)出來。同時，課堂中的“講多讀少”，也讓學生大多數(shù)時候都處在被動接受的狀態(tài)，不能養(yǎng)成主動自覺地提煉散文詩精髓的習慣。

（三）如何通過朗讀提高學生賞析能力

朗讀，目的不僅在“讀”，在“感”，也在于“培”。朗讀作為教學方式的一種，對于學生語文能力的提高也有著不可小覷的作用。如何在初中語文散文詩教學中將朗讀教學作為學生理解和賞析能力培養(yǎng)的輔助，也是我們當今重點思考的話題之一。通過朗讀提高學生的賞析能力，不僅能幫助學生理解這篇散文詩的內(nèi)涵，同時也能幫助學生舉一反三地去推及其他篇目，提高自主閱讀的能力和效率，是一種能提高學生綜合語文素養(yǎng)和自學能力的方式。然而通過朗讀來提高學生的賞析能力也不是一件易事，需要科學的方法來指導(dǎo)和實踐，因此也是我們當今初中語文散文詩朗讀教學中的一個難點。

三、初中語文散文詩的朗讀教學方法

（一）集體誦讀，把握大致內(nèi)容

在讀一首散文詩的時候，最首要的就是把握文章的大致內(nèi)涵、明確大體結(jié)構(gòu)，這個步驟就需要快速地集體閱讀。在進行初中語文散文詩朗讀教學中，教師可以在進行大致的引導(dǎo)和講解后，帶領(lǐng)學生進行集體誦讀，讓學生在朗讀中了解散文詩的大致樣貌、大致意向、大致情感色彩。這個過程可以讓學生對文本更加熟悉，也能讓學生粗略地感知散文詩的內(nèi)容和形式，有利于之后的進一步深層次學習。在引導(dǎo)學生集體誦讀時，教師可以重復(fù)2-3次，把握好對學生朗讀時語調(diào)、語速、語氣、重音的指導(dǎo)，使朗讀的過程富有效果。

（二）自由感讀，品味文章情感

在進行初中語文散文詩朗讀教學的第二步時，教師可以嘗試把學習的主體歸還到學生身上，引導(dǎo)學生自主地對文本進行念讀或默讀。這個過程可以讓學生從課堂的講授和單一聽取的思路中抽離出來，調(diào)動學生理解和感受文章的主動性，讓學生自發(fā)地先體會散文詩中所包含的情感，形成自己的理解和體會。這個過程對于學生后續(xù)進一步挖掘課文內(nèi)涵有著很大的幫助，同時能夠幫助學生進一步細讀其中的文句，更細致地去窺探作品中的內(nèi)容內(nèi)涵。教師也可以采取自主閱讀和小組互讀結(jié)合的方式，讓學生在課堂發(fā)揮自己的感受和思考。例如，對于魯迅的散文詩《雪》，自由感讀的方式能幫助學生更好地體會作者描述的江南落雪圖景，營造腦海的畫面，從而領(lǐng)略“雪”這一純潔之物的風采。

（三）詞句品讀，挖掘詩文內(nèi)涵

在引導(dǎo)學生集體誦讀和自由感讀后，教師又應(yīng)將教學收斂起來。此時的學生既對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了大致熟悉和了解，又在自我閱讀后有了自己的感悟和體會，這時再進行重點詞句和內(nèi)容的集中講解和品讀，將會收到事半功倍的效果。在這個階段，我們可以挖取散文詩中核心的意向和語句進行重點剖析，分析意向所代表的含義和語句的深層內(nèi)涵，從而使學生更好地理解詩歌中深層的內(nèi)涵。例如，在《海燕》這篇散文詩中，教師可以重點剖析海燕的形象，通過分析“飛舞”“飛翔”等詞語，使學生集中領(lǐng)略海燕搏擊風浪的雄姿，從而理解作者高爾基背后想寄托的情感。與社會背景結(jié)合分析文字和描寫間表達的內(nèi)涵，進而得出文中暴風雨的象征，意向是用來表達俄國人民反對沙皇專制的革命形勢這樣的結(jié)論。

四、結(jié)語

綜上所述，散文詩具有集散文和詩歌特點于一體的內(nèi)涵特點。朗讀教學對于初中語文散文詩的教學有著重要作用。針對初中語文散文詩朗讀教學中如何讓學生愿意開口、如何讓學生在朗讀中體會情感、如何讓學生通過朗讀提高學生賞析能力的難點和矛盾，教師要把握正確科學的初中語文散文詩朗讀教學方法，如可以先通過集體誦讀構(gòu)建學生對文本的大致印象，然后組織自由感讀，讓學生自主品味文章背后的情感內(nèi)涵，最后再集中講解、品讀詞句，挖掘詩文背后的深刻內(nèi)涵。