■甘肅省張掖市臨澤縣第二中學(xué) 程亞琴

一、寄宿生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因分析

（一）寄宿生來(lái)源復(fù)雜

大部分的寄宿生因?yàn)榧议L(zhǎng)在外務(wù)工，自己跟隨家中的老人留守上學(xué)，于是選擇了寄宿這種方式。而且寄宿生的來(lái)源較廣，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度不一。但從整體上來(lái)講，大多數(shù)寄宿生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較差。這復(fù)雜的學(xué)生來(lái)源結(jié)構(gòu)對(duì)于英語(yǔ)教師開展統(tǒng)一化教學(xué)帶來(lái)了較大的阻礙。

（二）寄宿條件限制

寄宿生活是集體式的，有時(shí)宿舍難以給予學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如寄宿生在一個(gè)人聽英語(yǔ)錄音帶或者訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)容易受宿舍吵鬧的環(huán)境影響。這種條件限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

（三）自制力不足

學(xué)生在課外時(shí)間很容易受到外在因素的影響，比如被豐富的互聯(lián)網(wǎng)世界所吸引，終日沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢時(shí)間，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果較差，這一點(diǎn)對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)尤其嚴(yán)重。按理說(shuō)寄宿生相比走讀生在路上花費(fèi)的時(shí)間更少，能有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但事實(shí)上，寄宿生因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，很容易出現(xiàn)沉迷游戲，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象。

二、針對(duì)初中寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策分析

（一）教師必須深入了解寄宿學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步僵化。所以，即使寄宿生是長(zhǎng)時(shí)間待在校內(nèi)的，但他們遇到一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。這樣，問(wèn)題就會(huì)逐漸變多，困惑會(huì)更加頻繁。針對(duì)這點(diǎn)，教師需要深入了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑積極了解，并快速反饋，對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體性的認(rèn)知，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定更詳細(xì)、更有效的教學(xué)目標(biāo)、策略。

（二）教師引導(dǎo)寄宿生在宿舍時(shí)多用英語(yǔ)交流

在英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫都是非常重要的，但是有很多學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的練習(xí)并不夠。對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@一方面有較好的條件，比如在宿舍時(shí)與舍友一起練習(xí)口語(yǔ)。所以，教師需要對(duì)寄宿生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以充分利用寬松的課外條件，在宿舍時(shí)能兩兩結(jié)成一對(duì)，多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。教師利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句式越來(lái)越熟悉，理解越來(lái)越深刻。

（三）幫助寄宿生靈活利用時(shí)間，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

寄宿學(xué)生由于大部分時(shí)間都是在校內(nèi)的，相對(duì)于走讀生來(lái)說(shuō)，他們節(jié)省了在路上來(lái)回的時(shí)間。教師可以引導(dǎo)他們將這部分時(shí)間充分利用起來(lái)，讓學(xué)生多讀一些英語(yǔ)文章。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是“聽”與“說(shuō)”的練習(xí)，加強(qiáng)課外閱讀就是“讀”的過(guò)程，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開詞匯量的積累，而豐富的課外閱讀就是很好的積累詞匯并熟悉語(yǔ)境的過(guò)程。這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師不能太過(guò)急迫，但也不能太過(guò)放任。教師需要對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，對(duì)于難懂的文章，可以讓學(xué)生逐字去查詢字典，也可以引導(dǎo)他們根據(jù)上下文語(yǔ)境聯(lián)想，這樣無(wú)疑能讓學(xué)生的詞匯量和句式理解能力都得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)因此變得更加出色。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

在對(duì)學(xué)生的當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平有良好認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以有目的性地實(shí)施分層教學(xué)，可以將學(xué)生簡(jiǎn)單地分為不同層次，對(duì)不同層次應(yīng)用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，這樣做可以極大地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不至于陷入學(xué)習(xí)的困境無(wú)法自拔。而且采用這種方法也可以更好地契合寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更個(gè)性化。

由于大多數(shù)寄宿生缺乏監(jiān)管，自然也缺少監(jiān)管自己的能力，難以認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)能力層次，因此，在分層教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)做到目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、提問(wèn)分層、課后作業(yè)分層以及教師反饋與評(píng)價(jià)分層等，這一點(diǎn)對(duì)于寄宿生的學(xué)習(xí)有較大幫助。教師在分層教學(xué)中應(yīng)讓寄宿生有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。值得一提的是，教師的反饋與總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要給予肯定并設(shè)置新的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到教師時(shí)刻在關(guān)注著他們，減少他們因?yàn)殡x家而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懈怠感。

（五）幫助寄宿生創(chuàng)設(shè)宿舍英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化

針對(duì)寄宿生來(lái)講，其課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和其他學(xué)生并沒(méi)有太多差別，但他們?cè)诜艑W(xué)之后的學(xué)習(xí)極容易受宿舍環(huán)境影響。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生在宿舍內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在宿舍內(nèi)多讀、多說(shuō)、多聽、多寫，在宿舍內(nèi)張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小貼士，以此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；讓學(xué)生在宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，能戴上耳機(jī)或者站在走廊、樓梯等地方，最大限度地減少外界因素的干擾。相比于走讀生，寄宿生的課余時(shí)間更應(yīng)該被教師關(guān)注，教師要主動(dòng)關(guān)注寄宿生在宿舍內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在網(wǎng)上與學(xué)生多溝通交流。教師布置課后作業(yè)或檢查作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)寄宿生的關(guān)注，要引導(dǎo)宿舍內(nèi)的學(xué)生互相監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。適當(dāng)情況下，教師還要對(duì)寄宿生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（六）鼓勵(lì)寄宿生結(jié)對(duì)開展合作學(xué)習(xí)

從寄宿學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的障礙來(lái)看，比較重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到的監(jiān)督較走讀生少。除了在課堂上接受教師的教育以及監(jiān)督，走讀生在回到家之后還能接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，但是寄宿生則不具備這樣的條件。為此，教師可以鼓勵(lì)寄宿生結(jié)對(duì)開展合作學(xué)習(xí)，借此提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師需要牽頭，讓寄宿學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作，將他們分成學(xué)習(xí)小組，一般3～4人為一組比較合適。在成功分組后，還要讓學(xué)生在組內(nèi)選出一個(gè)小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌組內(nèi)的學(xué)習(xí)事務(wù)。這樣一來(lái)，才能確保小組中的各個(gè)成員將各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)需要貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)都可以充分發(fā)揮小組合作的作用。

比如在教學(xué)Unit 6“Do you like bananas?”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的小組學(xué)習(xí)能有更明確的方向。如：1.整理本單元的詞匯“Banana、hamburger、tomato、Ice cream、strawberry”等；2.自主學(xué)習(xí)本單元的幾個(gè)重要句型，再嘗試用它們?cè)炀洹Ｓ捎趯W(xué)生都在校內(nèi)住宿，所以合作預(yù)習(xí)是比較方便的，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整。

除了在課前讓學(xué)生發(fā)揮小組合作的作用，教師還可以讓寄宿學(xué)生在課后以小組的形式對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在這一學(xué)科中，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師讓學(xué)生不斷嘗試整合知識(shí)，能幫助他們形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如英語(yǔ)中的句子按照用途可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)這些不同種類的句子進(jìn)行整理。如：陳述句是用于說(shuō)明事實(shí)或說(shuō)話人的看法。將其基本概念寫出來(lái)之后，后續(xù)可以附帶幾個(gè)例句。如：“My name is Jenny green.I like him because he always plays games with us.”這樣一來(lái)，就可以讓寄宿學(xué)生將自己的碎片化時(shí)間靈活利用起來(lái)，確保各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文簡(jiǎn)要闡述了初中寄宿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)障礙，而后提出了一些對(duì)策，以期能為相關(guān)教育工作者提供一些幫助。本文的研究還很淺薄，期待其他專家進(jìn)行深入研究。