吳曉芳

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇張家港 215600）

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向法最始于德國(guó)，其由德國(guó)專家指出，其以“生本”理念為主導(dǎo)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)理學(xué)知識(shí)的理解，在當(dāng)時(shí)的教育中立有一席之地。今后的一段時(shí)間內(nèi)，其他國(guó)家也沿用行動(dòng)導(dǎo)向法，并將其視為當(dāng)代教育之光，通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)案例、開展知識(shí)競(jìng)賽等多種方法銜接理實(shí)關(guān)系，從一定程度上提高了教育實(shí)效。當(dāng)今時(shí)代背景下，我國(guó)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，引入行動(dòng)導(dǎo)向法能夠使專業(yè)課程教學(xué)與崗位有效銜接，于學(xué)生職業(yè)能力的提升有關(guān)鍵作用，且該方法高度契合我國(guó)教育家陶行知提出的“知行合一”理念。隨著研究的不斷深入，我國(guó)教育學(xué)家賦予了行動(dòng)導(dǎo)向法特殊的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使其手腦并用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職化工教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)各個(gè)方面的專業(yè)性人才，注重提高人才的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而深入崗位探索更多的知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法改變了以往教師單向傳輸知識(shí)的模式，能夠使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免其盲目、低效學(xué)習(xí)。以中職化工教學(xué)為例，其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容也比較瑣碎，且還包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引入行動(dòng)導(dǎo)向法具有實(shí)踐意義，能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這種情況下也能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其步入化工知識(shí)的海洋中。

2.2 有利于學(xué)生創(chuàng)造和職業(yè)能力提升

中職化工是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，且含有多種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆丈罨瘜?duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能為其進(jìn)入相關(guān)崗位奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向法是理論與實(shí)踐的紐帶，其能引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在此過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使其深度剖析化工專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)發(fā)展的角度思考學(xué)科問(wèn)題，同時(shí)也能激發(fā)其好奇心，在好奇心的驅(qū)使下查閱更多的專業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而拓寬自身的視野，接觸專業(yè)最新的知識(shí)。此外，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在該環(huán)境中不斷汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)企業(yè)中“工匠”所具有的精神，于其職業(yè)能力的提升也有關(guān)鍵作用。

3 中職化工教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 化工課程與專業(yè)課程發(fā)展不均衡

受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍存在“重理論、輕實(shí)踐”的心理，這種情況下不利于教師教學(xué)理念的更新，也容易使職業(yè)教育陷入困境。自教育改革以來(lái)，職業(yè)教育理念發(fā)生了根本性變化，由應(yīng)試為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，從一定程度上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種情況下，多個(gè)中職學(xué)校引入了多門專業(yè)課程，但思想上還是偏向于必修課程，對(duì)化工相關(guān)課程的重視力度不夠，這種情況下也使化工教學(xué)陷入困境，不利于化工課程與專業(yè)課程協(xié)調(diào)發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3.2 化工課程教學(xué)模式比較單一

現(xiàn)階段部分中職學(xué)校對(duì)化工課程重視力度不高，且沿用以往的教學(xué)方法，僅在課堂上為學(xué)生傳輸化學(xué)知識(shí)，這種情況下弱化了學(xué)生的主體地位，且學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，使課堂化為一潭死水。雖然部分學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)放到了重要位置，但內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)模式單一，僅注重教師教學(xué)，未加強(qiáng)校企合作，實(shí)踐教學(xué)效果不突出，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)崗位發(fā)展要求。

3.3 化工教學(xué)中教學(xué)方案不切實(shí)際

在中職化工教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師在課上重復(fù)某一知識(shí)點(diǎn)，且要求學(xué)生背誦這些知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了依賴心理，教師說(shuō)什么重要，他們就背誦什么內(nèi)容，但并未吃透這些知識(shí)，在應(yīng)用方面存在一定難題。此外，還有部分教師按部就班書本內(nèi)容，未結(jié)合崗位發(fā)展要求設(shè)置課程，教學(xué)方案不切實(shí)際，不利于學(xué)生的專業(yè)化成長(zhǎng)。

4 基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職化工教學(xué)策略

4.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想提高化工教學(xué)質(zhì)量，就必須做好課前準(zhǔn)備工作。在此過(guò)程中，教師要選定教學(xué)主題，同時(shí)還要做好課件，依托互聯(lián)網(wǎng)之力查閱與化工教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，高效整合教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一份保障。與此同時(shí)，教師還要制定教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)編寫任務(wù)書使學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此過(guò)程中，還要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)化組內(nèi)成員分工，使每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，教師還要提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種器材，保障整個(gè)教學(xué)工作順利完成。

以“物質(zhì)的量濃度”這一教學(xué)內(nèi)容為例，該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的基本概念；掌握相關(guān)量的計(jì)算方法；學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。此外，還借助互聯(lián)網(wǎng)查閱了物質(zhì)的量這一概念的產(chǎn)生路徑，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，使學(xué)生對(duì)這一化學(xué)概念有新的認(rèn)識(shí)，也能方便相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。此外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，如NaCl、燒杯、容量瓶、量筒、玻璃棒、膠頭滴管、洗瓶、托盤天平等，方便學(xué)生配制一定的物質(zhì)的量濃度的溶液。

4.2 下達(dá)任務(wù)

教師要根據(jù)選定的教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)下達(dá)任務(wù)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在此過(guò)程中還要標(biāo)注注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的警惕，使其安全操作。為了使學(xué)生快速融入教學(xué)環(huán)境中，引入了多個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如配制蜂蜜水，水都是500mL，但是蜂蜜多的水比較甜。由此可見溶液有濃、稀之分，那么如果給定一個(gè)濃度值，能否配制出相應(yīng)的溶液?jiǎn)?？此外，還讓學(xué)生闡述自己對(duì)物質(zhì)的量濃度的理解，并寫出相應(yīng)的計(jì)算公式。學(xué)生在理解物質(zhì)的量濃度這一內(nèi)容后，又引入了一些探究性問(wèn)題：如果將1mol氯化鈉溶液融入1L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度是1mol/L嗎？從1mol/L氫氧化鈉溶液中取出0.1L溶液，這時(shí)溶液物質(zhì)的量濃度有何變化？為什么？此外，還讓學(xué)生利用已有的材料配制1mol/L的氯化鈉溶液，根據(jù)特定的步驟配制，配制完成后貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。

4.3 完成任務(wù)

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，在接收到任務(wù)后，要以小組形式進(jìn)行任務(wù)的再分配，使每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的人人參與。同時(shí)，教師還要事先給學(xué)生講述行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法的基本思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)。

學(xué)生接收到任務(wù)后，每個(gè)組的小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其分配任務(wù)，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓這些學(xué)生探討物質(zhì)的量濃度的概念。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，讓其討論以上兩個(gè)探究性問(wèn)題，并思考溶液的物質(zhì)的量濃度與什么因素有關(guān)？以幫助其鞏固相關(guān)概念。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們配制1mol/L的氯化鈉溶液，并檢查其操作是否規(guī)范？如玻璃棒與托盤天平的使用方法、溶液配制操作及準(zhǔn)確性等。通過(guò)這種方式使每個(gè)學(xué)生都能完成特定的任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)能力。

4.4 展示學(xué)生作品

最后，學(xué)生要針對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)，組和組之間也可討論任務(wù)完成情況，形成組間評(píng)價(jià)，最后教師也要對(duì)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到自己的任務(wù)后完成任務(wù)，最后在課堂上展示成果。一部分學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)理論性概念：物質(zhì)的量濃度的理解，并嘗試思考什么變化是影響物質(zhì)的量濃度變化？一部分學(xué)生針對(duì)上述兩個(gè)探究性問(wèn)題展開討論，并思考什么因素會(huì)影響溶液物質(zhì)的量濃度變化？如何解釋？還有一部分同學(xué)配制了相應(yīng)的溶液，準(zhǔn)確記錄溶液配制步驟及現(xiàn)象，通過(guò)這種方式更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。

5 基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職化工教學(xué)再思考

5.1 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教育模式以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，且整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較系統(tǒng)化，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。對(duì)此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及崗位發(fā)展要求重新整合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生職業(yè)能力提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.2 區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)方式與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向法具有本質(zhì)區(qū)別，后者是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在中職化工教學(xué)中有關(guān)鍵作用，能夠提高學(xué)生各方面的能力。但這種教學(xué)方法也有一定局限性，并不適合所有的化工教學(xué)內(nèi)容，例如一些概念性知識(shí)或者化工常識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法更具優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選教學(xué)方法，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化工教學(xué)的綜合性

新時(shí)代背景下的化工教學(xué)可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)具有靈活性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這種情況下也有利于幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出體現(xiàn)綜合性特征，即通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向法與其說(shuō)是某種具體的教學(xué)模式，倒不如說(shuō)是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)力的一系列教學(xué)方式的整合，其中囊括項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等內(nèi)容。中職化工教師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)方法，銜接課前準(zhǔn)備、下達(dá)任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品各個(gè)環(huán)節(jié)，反思行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用注意事項(xiàng)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，確保他們能夠迅速地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，融入社會(huì)發(fā)展之中，成為造福于社會(huì)的優(yōu)質(zhì)人才。