■江蘇省徐州市第一中學 劉 莎

高中英語教師可以從高中閱讀教學入手，對文本中的教育素材進行挖掘，培養(yǎng)學生的閱讀思維，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的思維品質。

一、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的必要性

從字面意義上來看，思維品質指的是從邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個方面所展現(xiàn)出來的個人能力水平。思維品質是高中英語教學素養(yǎng)的重要基礎，擁有良好的思維品質，可以充分幫助學生提升英語問題解析能力。

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學中，大多數(shù)教師在進行高中英語閱讀教學時，只會讓學生先對閱讀材料進行通讀或者背誦，再讓他們根據(jù)詞表進行內容翻譯，在翻譯結束之后，比照著閱讀題目進行題目解答。這種教學模式較為單一，也過于機械化，教師只進行語言知識講解，對學生的思維品質培養(yǎng)不足，就會導致學生的學習過于膚淺，無法對英語知識深入理解。所以在這個基礎上，高中英語教師必須從閱讀教學著手，對現(xiàn)有的教學方法進行深入優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的思維品質。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

（一）巧妙設置教學問題，增強學生思維能力

事實上，教師在進行英語閱讀教學過程中，除了要根據(jù)閱讀材料對學生進行詞語句式等理論知識之外，也需要根據(jù)英語閱讀教材的教材內容來培養(yǎng)學生的思維品質。閱讀素材是一份成熟的英文表達文章，所以在進行閱讀的過程中，學生也可以潛移默化地受到語言表達能力的影響，在這個過程中，教師就可以通過設置教學問題的方式引導學生發(fā)覺這種思維邏輯，從而提升學生的語言表達能力和閱讀技巧。同時，教師可以通過提問的方式來讓學生對閱讀材料進行分析整理，從而幫助提升學生的寫作能力。例如，教師在進行高一英語上學期模塊2，Unit 2“Wish you were here”一課時，教師就可以根據(jù)課程內容來進行問題設置，例如，“在本文可以得到什么有效信息”“文章是怎樣描述其中心思想的”等。在提出問題之后，教師要給予學生自我思考的時間和空間，讓他們自主對文章進行通讀和理解。在這個過程中，教師要逐漸引導學生從問題出發(fā)，在文章中獲取自己想要獲取的知識和信息，通過這個過程來培養(yǎng)學生的判斷能力和信息推理能力，從而加強學生的思維品質，幫助學生更好地進行英語閱讀學習。

（二）靈活利用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯能力

思維導圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過進行思維導圖的制作，可以在最短時間內有效地幫助學生梳理學習到的英語理論知識，并減少無效知識對學生產生的干擾。例如，教師在進行高二上學期英語模塊6，Unit 3“Understanding each other”的教學時，就可以為學生布置學習任務：在閱讀文章內容之后進行思維導圖的制作，對文章每階段的文章大意進行翻譯和總結，并以此為基礎分析整篇文章的結構，制作完整的思維導圖對教師而言，讓學生獨立進行思維導圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學主動性。事實上，在學生進行初步的思維導圖繪制之后，教師也要對他們的導圖進行檢查，并幫助學生找出其中的重點詞匯和重點問題，剔除無效重點，讓學生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結構。通過這樣的方式，不但可以幫助學生了解文章中的重難點，更可以幫助他們構造一個完善的思維邏輯框架。

（三）深入挖掘閱讀資源，提高學生思維品質

高中英語教師在進行閱讀教學的過程中，也應從閱讀資源本身出發(fā)，對閱讀資源內的有效資源進行挖掘，并以此來訓練學生的思維邏輯能力。新課程標準的要求中明確提出，在高中英語閱讀教學時，教師要讓學生同時進行聽說讀寫看五種能力的鍛煉，那么在此基礎上，教師就應該進一步挖掘現(xiàn)有的閱讀資源，從而提升學生的思維品質。教師在進行高二上學期英語模塊6，Unit 4“Helping people around the world”一課的教學時，教師就可以通過文章內容來讓學生進行仿寫練習，從而幫助學生更加快捷地獲取閱讀材料的思維邏輯方式。

（四）引入多媒體教學，培養(yǎng)學生思維整合能力

英語屬于第二語言，中國學生從小到大的語種環(huán)境都與英語環(huán)境有所差異。高中生已經習慣了中文的思維邏輯方式，所以在學習英文時，很難在短時間內轉換思維模式。在進行閱讀過程中，學生雖然能夠明白單詞的意思，但經常因為思維邏輯差異，而不能對文章內容進行完整表述。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應轉化傳統(tǒng)的單一教學模式，通過多樣化教學手段來幫助學生轉化思維，并對學生的思維模式進行培養(yǎng)。所以，在英語閱讀教學時，教師就可以適當選擇多媒體設備進行教學。例如，在進行高二英語下學期模塊8，Unit 4“Films and film events”一課的教學時，教師就可以使用多媒體信息設備，讓學生跟隨音頻進行課文通讀，并讓學生熟練閱讀文章材料，并弄懂文章中心思想。接下來，教師可以播放相關的課程視頻，讓學生根據(jù)視頻中的畫面或漢字進行翻譯和口述，通過這種方法，學生可以在最短時間內對文章進行背誦，在反復練習之后，學生很容易能轉化原有的思維模式，了解英文文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的表述含義。

（五）加強對話教學，培養(yǎng)學生英語運用的靈活性

英語是一門語言類學科，事實上，從實際教學的角度可以看出，進行語言類學科教學時，塑造良好的語言環(huán)境更加有助于學生提升英語應用能力。所以，教師在進行課堂英語閱讀教學時，也要積極加強對話教學，提升與學生之間的英文互動頻率，為學生提供良好的表達機會。例如，在高三英語下學期 模塊11，Unit 3“the secret of success”這一課中，教師就可以適當采用互動式教學方法，用對話方式進行英語閱讀授課。通過互動模式引入課堂，可以在最短時間內幫助學生達成中英文思維方式的轉變，而且對話互動加強了學生的課堂參與性，也給了學生更多口語表達機會，可以充分調動學生的英語思維框架，從而培養(yǎng)學生自身的思維品質。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷進步，高中英語教師需全面落實新課標精神，在教學中提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，讓學生的英語學習能力得到提升。同時，高中英語教師應意識到閱讀教學的重要性，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，將提高學生的閱讀能力作為出發(fā)點，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生積極主動參與教學活動。另外，教師應在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力以及閱讀理解能力，使學生掌握基礎的閱讀技巧以及閱讀方法，進而推動高中英語閱讀教學的發(fā)展。