【摘要】掌握一定量的英語詞匯有助于學(xué)生學(xué)好英語，也是英語一切知識技能的前提，但是現(xiàn)階段詞匯的記憶也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點。本文利用初中生認(rèn)知特點，通過象形圖解單詞記憶法，即通過圖形和漫畫形式展示英語單詞，把中文意識與詞匯字母相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的左右腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生高效地記憶詞匯。最后通過實例教學(xué)后進(jìn)行對比檢測以說明象形圖解單詞在詞匯教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;象形圖解單詞實例;測試對比

【作者簡介】羅婷婷， 廣東珠海市鳳凰中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出二級和五級詞匯的要求，初中階段要求學(xué)會1500-1600的單詞，要求學(xué)習(xí)和掌握基本的詞義和用法，從二級需要掌握的600-700個詞匯到五級的1500-1600個詞匯，單詞量增加、難度加大，成了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一大難點。掌握一定數(shù)量的英語詞匯是英語各項任務(wù)的基礎(chǔ)，無論是語音、語法、句型等知識的基礎(chǔ)，還是聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)是我們所要表達(dá)的思想的載體，而詞匯的貧乏，表達(dá)就會受到嚴(yán)重的限制?，F(xiàn)階段我國英語詞匯教學(xué)方式比較單一，仍然采用機(jī)械朗讀跟讀、聽寫等方式來開展詞匯教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，難以掌握詞匯所具備的深刻含義，使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)背過就忘或者不明詞義的問題。因此，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，可以將象形圖解單詞的記憶模式應(yīng)用于其中，使得學(xué)生能更加容易掌握詞匯的意義，有助于詞匯的掌握。

一、初中階段詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.為了更好地了解學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對七年級一共589人進(jìn)行問卷調(diào)查，就英語詞匯學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)計，以下為統(tǒng)計結(jié)果以及分析。通過調(diào)查了解到，在聽力、語法和詞匯選項中，62%學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中詞匯掌握、單詞的背誦是最困難的一環(huán)，出現(xiàn)背了忘、不明詞義的種種困難。其中詞匯學(xué)習(xí)困難有以下幾種情況：

如上表述，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)有各種各樣的困難。其中有20.72%的學(xué)生會遺忘單詞的讀音，但是因為在小學(xué)階段開展自然拼讀的學(xué)習(xí)以及音標(biāo)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是可以看著單詞拼讀單詞的發(fā)音的。有49.34%的學(xué)生不懂單詞的意思，認(rèn)為單詞的中文意思記不住，或者容易混淆。例如dessert 和desert 的中文區(qū)別，經(jīng)常出現(xiàn)用法笑話，對意思的不理解也大大制約了閱讀、寫作技能的提升。另外有29.94%的學(xué)生不懂單詞的詞性，不明白單詞在句子中的位置擺放，特別是形容詞、副詞、介詞的用法。通過數(shù)據(jù)可以看出，掌握詞匯的意義是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的短板，一味機(jī)械地背單詞容易引起遺忘，反復(fù)背反復(fù)忘，如何把意思和詞匯字母相融合，促進(jìn)學(xué)生的記憶，這也是教師教學(xué)需要思考的環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)知心理學(xué)分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的特點。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，記住12個無意義的音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次;為了記住36個無意義的音節(jié)，需要反復(fù)54次;但是記住有意義的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。根據(jù)知識獲得情況來看，通過視覺直觀獲得知識占比83%，把抽象的詞匯通過漫畫的形式與意思相結(jié)合，能促使學(xué)生深刻理解詞匯的含義，強(qiáng)化對詞匯本身意思的理解。

3.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的利弊。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一般表現(xiàn)為：跟著錄音聽讀單詞，教師講解詞義，再反復(fù)背誦，聽寫過關(guān)。作業(yè)會通過詞匯抄寫、記單詞、背誦課文的形式進(jìn)行，通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，但是枯燥的詞匯學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生往往要用很多時間來進(jìn)行詞匯的記憶，會增加學(xué)生的疲勞感，使得學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為詞匯的教學(xué)應(yīng)該多樣化，通過直觀形象的方式以及詞匯，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、詞匯象形記憶法實例

英語詞匯雖然是一種表音文字，我們可以把詞匯的字母和意思相結(jié)合，使字母以圖形和漫畫的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，降低詞匯反復(fù)的時效，增強(qiáng)詞匯的記憶。

以下是學(xué)生制作的象形圖解單詞的部分設(shè)計：

1. 在進(jìn)行“patient”單詞講解時，把“t”字母形象化成一個擔(dān)架床，“i”字母旋轉(zhuǎn)90°，平躺在擔(dān)架床“t”上，變成一名病人。很好地理解“ patient”的單詞有“病人”的意思。再給出例子：He is patient with patients. ，學(xué)生很好地掌握單詞和含義，也直觀地記住了單詞的拼寫。

2. 在進(jìn)行單詞“grape”的記憶中，把“g”“a”“p”中的“o”的部分用紫色水彩筆填圖成葡萄的形狀，再把其他部分做成葡萄架，通過圖解形式很好地掌握了單詞“grape”的意思。

3. 在進(jìn)行單詞“France”的記憶中，“F”下面畫了一條時尚的裙子，“A”設(shè)計成了埃菲爾鐵塔的形式，“R”畫了在腳下畫了一個足球，象征著法國的足球運動，“N”設(shè)計成了一瓶迪奧的香水，用法國的國旗形式填涂成“C”，“E”中間畫了一排排的書，象征著法國的文學(xué)瑰寶。通過形象圖解將法國的文化和單詞記憶很好地結(jié)合在一起，在記憶單詞的同時也增長了學(xué)生的文化見識。

4. 在進(jìn)行單詞“l(fā)eaf”的記憶中，“l(fā)”設(shè)計成竹子的模樣，上面帶著一片葉子，“a”設(shè)計成葉子的樣子，可以使學(xué)生很直觀地知道單詞的意思。“f”設(shè)計成柳樹葉。通過圖解形式，幫助學(xué)生很直觀地記住了單詞“l(fā)eaf”的意思。

5. 在進(jìn)行單詞“ant”的記憶中， “a”設(shè)計成螞蟻的頭，“a”的上半部是兩條胡須，下半部是螞蟻的頭，“n”設(shè)計成螞蟻的身子，最后“t”的部分添加了一塊奶酪和糖，使學(xué)生不僅僅形象地記住了單詞的拼寫，還能了解螞蟻的習(xí)性。

6. 在進(jìn)行單詞“glass”的記憶中，把“g”設(shè)計形象化成一名拿著抹布的小人，“l(fā)”字母掉了個邊，變成半面玻璃，“a”設(shè)計成小螞蟻，“g”小人因為玻璃臟了在擦玻璃，通過象形圖解的形式明白單詞的意思。

7. 在進(jìn)行單詞“garden”的記憶中，“G”設(shè)計成一名小男孩在蕩秋千，“A”設(shè)計成一個小女孩在爬雙杠，“R”表示在玩滑滑梯，“D”則是一個池塘，而“E”設(shè)計成一個花圃，“N”則是一個跑道，學(xué)生能很快掌握單詞的拼寫以及意思。

8. “l(fā)ay” 單詞有放置和下蛋的意思，把“l(fā)”設(shè)計出了一只手，抓住“a”小鳥， 把“y”延長，做成一個躺椅，“a”小鳥下了一個蛋在躺椅上。表示放置的時候，就把“l(fā)”的手輕輕一放，‘a(chǎn)’小鳥就下落放在了“y”上。Lay單詞形象生動地表現(xiàn)出中文的意思，有助于單詞的記憶。

9. 在學(xué)習(xí)“ physics”單詞的時候，學(xué)生把每一個字母都設(shè)計成物理的道具，“p”設(shè)計成滑輪，“h”設(shè)計成杠桿，“Y”設(shè)計成了透鏡，“i”設(shè)計成電路圖，“C”成了磁鐵，最后的“s”成了光路圖，非常形象地把單詞和物理知識相融入，達(dá)到了學(xué)科間的融合。

10. 在學(xué)習(xí)“ chemistry”單詞的時候，學(xué)生把“c” “m”“i”設(shè)計成化學(xué)中的平底燒瓶、洗氣瓶、燒杯的形式，然后通過導(dǎo)管相連接，從而很好地掌握了單詞的意思。

三、詞匯前測后測對比分析

為了了解學(xué)生詞匯掌握情況，特急選擇107班為實驗班，把象形圖解單詞的模式應(yīng)用在詞匯教學(xué)中以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯的記憶，非實驗班為108班，進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)。

1.在開學(xué)初進(jìn)行詞匯檢測，以下是數(shù)據(jù)結(jié)果： 實驗班和非實驗班的學(xué)生水平相當(dāng)，班級學(xué)生水平主要集中在80-90分、70-80分這兩個階段，說明學(xué)生的詞匯總體不錯，基本的詞匯掌握較好。但是兩個班的高分層都不多，學(xué)生的詞匯掌握得不夠全面。

2.經(jīng)過開學(xué)初對學(xué)生的詞匯前測分析，對實驗班的詞匯教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，把象形圖解單詞記憶法融入詞匯的教學(xué)中，增加詞匯教學(xué)的趣味性。非實驗班進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，聽讀跟讀單詞、抄寫單詞、背誦單詞的模式進(jìn)行訓(xùn)練。通過一年的學(xué)習(xí)，現(xiàn)對實驗班和非實驗班的詞匯掌握能力進(jìn)行對比。

通過一年的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生的詞匯掌握得到提高。從后測數(shù)據(jù)可以看出實驗班的高分層有較大程度的提升，80-90分的人數(shù)也超過了非實驗班。由于詞匯量的加大，難度的加深，在非實驗班中，低分人數(shù)和不及格人數(shù)卻有所增加;而實驗班通過象形圖解的模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過直觀形象的圖解模式來記憶單詞，降低學(xué)習(xí)詞匯中的難點，不僅有助于詞匯的掌握，還有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，象形圖解單詞記憶法的有效應(yīng)用，不僅提升了英語詞匯課堂的趣味性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠改善英語詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)用象形記憶法的過程中，讓學(xué)生充分體會到了英語詞匯學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，把詞匯意義和詞匯中的字母相融合，不僅適合學(xué)生的認(rèn)知心理，還大大提升了詞匯學(xué)習(xí)的有效性，通過直觀視覺同時掌握詞匯拼寫和意義，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，對英語的閱讀、寫作、語法方面均與較大程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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