胡立業(yè)

作為較早實施“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的區(qū)域之一，壽光市在十多年的時間里深切感受到學(xué)生從閱讀中獲得的益處，看到一個個鮮活的生命從閱讀中獲得的成長。如今，我們在新教材背景下，一邊探索、創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，一邊實踐、研究該策略對于提升教學(xué)水平的作用，追求語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、行政服務(wù)推進(jìn)閱讀工程

區(qū)域化推進(jìn)閱讀工作事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計，我們積極創(chuàng)新工作方式，變管理為服務(wù)，以促進(jìn)師生長遠(yuǎn)發(fā)展為方向，讓師生需求成為推動工作的內(nèi)驅(qū)力。市里陸續(xù)出臺《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)閱讀教學(xué)的意見》《中小學(xué)生閱讀內(nèi)容推薦目錄》《校本化閱讀指導(dǎo)意見》等文件，受到校長、教師、家長、學(xué)生的認(rèn)可，最終形成共識：閱讀是有利于孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的大事、好事，必須創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗推進(jìn)的過程中，許多家長、學(xué)生都認(rèn)識到閱讀對于語文素養(yǎng)提升的好處。作為語文教育工作者，我們要讓學(xué)生手中的好書切實發(fā)揮作用，讓每一個學(xué)生在閱讀中收獲成長。

二、學(xué)術(shù)引領(lǐng)推進(jìn)閱讀工程

我們邀請中國教育科學(xué)研究院、山東省教育科學(xué)研究院、中國科學(xué)院心理學(xué)研究所有關(guān)閱讀的專家，引領(lǐng)本土化大閱讀研究，使當(dāng)?shù)卣Z文教師更新教學(xué)理念，開闊閱讀教學(xué)的視野，在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的同時，使自己也成長為專家型、學(xué)者型教師，并帶動周圍教師一起成長。

我市的教育網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體經(jīng)常宣傳閱讀工作，營造了良好的閱讀環(huán)境。作為考試命題者，我每天把自己的閱讀心得發(fā)到微信朋友圈，以此激勵教師。我從閱讀中發(fā)現(xiàn)了不少研究點和命題點，從而產(chǎn)生了課題研究的方向，產(chǎn)生了論文寫作的題目。我從書籍中發(fā)掘考試題目，激發(fā)師生閱讀欲望，讓他們深切感受到：如果不真正深入閱讀，只靠搜集、背誦一些現(xiàn)成答案，是不可能真正學(xué)好語文的。

凡是閱讀收獲大的人，都很注重作批注，許多名人讀書時都善于發(fā)揮批注的作用。所以，我們在對各學(xué)校的閱讀成效進(jìn)行評價的時候，將批注式閱讀的效果、質(zhì)量作為重要的評價依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)生的閱讀層次和年齡特點，確定了序列化的閱讀主題，要求教師進(jìn)行讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法，在閱讀方法的實踐中閱讀”。

根據(jù)教育部頒發(fā)的學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄，我們將文學(xué)、人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)四大類書目與初中所有學(xué)科對應(yīng)參照，并根據(jù)校本條件、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、師資水平等，研究制定校本分年級分學(xué)期全科閱讀體系，將各個學(xué)科適合學(xué)生閱讀的好書充實到閱讀體系中。為了真正實現(xiàn)語文教學(xué)的變革，我們借助“語文主題學(xué)習(xí)”實驗這一抓手，讓學(xué)生廣泛閱讀，不局限于一兩種書。對在閱讀推進(jìn)過程中涌現(xiàn)出來的學(xué)校、班級、家庭、學(xué)生、教師的優(yōu)秀典型，我們運用案例研究的方法，分析其閱讀方法和重點，發(fā)揮其榜樣示范作用。

三、活動增效推進(jìn)閱讀工程

教師首先讀完當(dāng)學(xué)期所執(zhí)教年級的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，并進(jìn)行精細(xì)化閱讀批注，掌握導(dǎo)讀方法，針對閱讀指導(dǎo)進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有重點地閱讀，提高閱讀效率。我們經(jīng)常組織開展“同讀一本書”活動，讓家長也參與到語文閱讀中來，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。市里每年舉行兩次閱讀工程展示活動，由推選出的學(xué)校進(jìn)行閱讀展示，為與會者提供8場經(jīng)驗匯報、80堂語文閱讀教學(xué)公開課。學(xué)校將閱讀工作中積累的過程性資料進(jìn)行分享交流，互相汲取方法、經(jīng)驗。去年新冠肺炎疫情期間，我們開展了學(xué)生每兩周共讀一本書活動，由優(yōu)秀教師進(jìn)行線上閱讀指導(dǎo)，每本書分兩周閱讀指導(dǎo)6次，收到了很好的閱讀效果。

我們還邀請曹文軒、沈石溪、安武林、楊紅櫻等作家與學(xué)生面對面，讓學(xué)生就閱讀中的疑問與作家進(jìn)行探討交流。在寒暑假讀書征文活動中，學(xué)生將閱讀的感悟傾注筆端，讀寫自然結(jié)合。平時，我們舉辦現(xiàn)場閱讀測評與限時作文大賽，通過前后閱讀水平測評對比考量學(xué)生閱讀發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生指明方向。每年寒暑假期、小長假，我都要上公益閱讀課，作閱讀報告，至今已經(jīng)堅持了十幾年。每年的會場不斷變大，很多教師、學(xué)生都成為新的閱讀傳播者，與更多的人攜手前行。

四、評價診斷推進(jìn)閱讀工程

為了對閱讀推進(jìn)后的成效進(jìn)行有效評測，我們使用比較研究法，對師生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行測評，形成前測數(shù)據(jù)。此后每年都與前一年的測評結(jié)果對比分析，進(jìn)行發(fā)展性評價，全面把握全市師生總體閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，對閱讀效果做出科學(xué)的評判，從而揚長避短地開展工作。

在實驗開展的過程中，我們形成了學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展測評報告、區(qū)域閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報告，以及一系列關(guān)于提升閱讀成效的校本化規(guī)劃方案，保留了翔實的過程性資料。學(xué)生的閱讀能力、語文核心素養(yǎng)獲得顯著提升，閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)。近幾年來，我市初中學(xué)生平均每年閱讀量300萬字以上，語文成績明顯提升，在中考閱讀題目中平均得分率高于70%，語文成為大部分學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過本土化教研，區(qū)域內(nèi)語文教師的研究能力、教學(xué)能力顯著增強，整體素質(zhì)明顯提升，涌現(xiàn)出一批研究團(tuán)隊和優(yōu)秀教師。同時，也有一批閱讀教學(xué)優(yōu)秀典型學(xué)校出現(xiàn)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力得以增強，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與辦學(xué)品質(zhì)提升。

在本土化教研過程中，我們完成了“關(guān)聯(lián)融合閱讀教學(xué)的研究與實踐”“基于閱讀成效評價與檢測的命題研究”“基于學(xué)生感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的主題組文閱讀教學(xué)研究”等一批重要課題，為可持續(xù)性發(fā)展與研究奠定了堅實基礎(chǔ)。