摘 要：在新課程改革的背景下，高中英語教材的內(nèi)容也進(jìn)行了較大的調(diào)整。作為新課程改革下的高中英語一線教師，應(yīng)該如何做好初高中英語教學(xué)的銜接是一項(xiàng)非常大的任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用多個(gè)視角思考探討，尋找新課程、新教材、新高考模式下的適合初高中英語銜接的有效的教學(xué)方法以幫助學(xué)生更好地完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡。經(jīng)過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，融入大單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)理念，對(duì)初高中英語教學(xué)的銜接有重要的意義。基于此，文章結(jié)合高中英語教學(xué)分析，具體闡述在大單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中有效開展初高中英語銜接教學(xué)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：大單元整體設(shè)計(jì);初高中英語銜接;策略

一、 引言

新課標(biāo)的實(shí)施和發(fā)展，標(biāo)志著我國教育改革邁向了新的臺(tái)階。新教材融入了大單元整體設(shè)計(jì)的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，以主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的情境化。這一理念的融入，將零散的初高中知識(shí)串聯(lián)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么應(yīng)該如何基于大單元整體設(shè)計(jì)，科學(xué)地開展初高中英語教學(xué)銜接呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開具體探究。

二、 大單元整體設(shè)計(jì)在初高中英語銜接中的意義

在初高中英語教學(xué)銜接中，結(jié)合大單元整體設(shè)計(jì)指導(dǎo)，有助于逐步減少長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)初高中英語教學(xué)的束縛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)搭建適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展。立足初高中英語教學(xué)實(shí)際情況思考之后不難得出，結(jié)合大單元整體設(shè)計(jì)分析，搭建初高中英語銜接的模式，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)連貫性和課堂效果的提升均有重要的意義。

（一）提高教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用性

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序開展的重要基礎(chǔ)。在高中教學(xué)指導(dǎo)中，搭建適合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)活動(dòng)有效性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑。而結(jié)合大單元整體設(shè)計(jì)搭建初高中英語教學(xué)模式之后，可以幫助學(xué)生建立不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性完成進(jìn)一步思考和探究，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在針對(duì)大單元整體教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，也可以巧妙地結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)素材思考，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。在結(jié)合大單元整體設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師能夠找到明確的教學(xué)方向，并在結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照、分析、探討中，找準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)前后連貫性

初高中英語知識(shí)的有效銜接，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到合適的教學(xué)方案，并在結(jié)合基礎(chǔ)情況思考分析中，找出合適的內(nèi)容。通過大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以搭建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中參與探究。教師則需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，主動(dòng)找出適合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在教師以大單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上思考分析中，初高中知識(shí)前后之間的連貫性變得更加明顯，更有利于學(xué)生結(jié)合初高中知識(shí)的素材和內(nèi)容搭建合適的學(xué)習(xí)體系。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)高效性

課堂教學(xué)的效率一直都是師生共同追求的目標(biāo)。完善大單元整體設(shè)計(jì)可以搭建適合學(xué)生成長(zhǎng)的初高中教學(xué)素材，可以完善基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在清晰的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)需求進(jìn)行思考，找出適合自己成長(zhǎng)的教學(xué)素材和教學(xué)資源。教師在學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容思考分析中，也能夠在大單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)素材中找到前進(jìn)的方向，并在結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容深入分析思考中，積極思考、主動(dòng)探究，繼而實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)，化難為易，促進(jìn)高效課堂的生成。

三、 大單元整體設(shè)計(jì)需要遵循的原則

在大單元整體設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合初高中教材的單元結(jié)構(gòu)分析，對(duì)照所提供的內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將初高中教材中相對(duì)獨(dú)立的版塊進(jìn)行整合與聯(lián)系，并立足不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行刪減分析，從而讓大單元教學(xué)指導(dǎo)能夠依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)。在初高中銜接階段，大單元整體設(shè)計(jì)中需要遵循一定的原則確定不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣才有助于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)等多個(gè)方面都提出非常具體的要求，學(xué)生需要初步了解英語中包含的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，并立足自身的知識(shí)體系分析探究，才有助于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。英語課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，教師在教學(xué)中需要把握好時(shí)機(jī)，結(jié)合豐富的話題拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生能夠在同一話題下系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，以確保英語知識(shí)的有序輸出。此外，初中與高中屬于不同的學(xué)段，在組織學(xué)生進(jìn)一步思考、分析中，教師結(jié)合大單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)有序滲透，完善教學(xué)內(nèi)容，將有助于實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)之間的互通有無，為學(xué)生搭建良好的知識(shí)體系。

（二）關(guān)注教學(xué)任務(wù)性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中比較倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。教師在組織學(xué)生思考中，需要帶領(lǐng)學(xué)生感知、實(shí)踐、分析、探索，繼而實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得成功。因此，在開展初高中教學(xué)銜接活動(dòng)的過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況思考，明確教學(xué)的基礎(chǔ)要求，嘗試著以大單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)設(shè)置任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，以任務(wù)為基礎(chǔ)，并嘗試著將類似于名人、體育等沒有直接聯(lián)系的素材，以任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)起來，從而讓學(xué)生可以在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中仔細(xì)分析思考，并在結(jié)合任務(wù)內(nèi)容探索中，找準(zhǔn)適合學(xué)生成長(zhǎng)的資源。通過結(jié)合任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建適合的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠找到前進(jìn)的方向，積極探索知識(shí)的真諦。

（三）科學(xué)滲透人文性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，包含著旅游、友誼、工作、社會(huì)等多方面的資源。在教學(xué)中，如果教師長(zhǎng)期以說教的方式指導(dǎo)學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果也會(huì)受到非常大的影響。因此，教師在實(shí)施高中大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，如果可以結(jié)合初中基礎(chǔ)教學(xué)模式，通過學(xué)生在生活中常見的熱門話題、基礎(chǔ)內(nèi)容、工作需求等多個(gè)方面自然引入高中教學(xué)指導(dǎo)，將有助于為學(xué)生搭建適合成長(zhǎng)的課堂。在這種模式下，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解語言、提高技能的主陣地，也可以讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)際情況思考分析中，形成良好的心智，建立健全人生觀和價(jià)值觀，繼而促進(jìn)教學(xué)人文性效果的生成。

四、 基于大單元整體設(shè)計(jì)的初高中英語銜接策略

為達(dá)到良好的初高中英語銜接的效果，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合教學(xué)的整體需求分析，備課到課后反思等多個(gè)方面進(jìn)行思考探究，這樣才有助于在適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源中找到適合學(xué)生發(fā)展的素材，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接，繼而促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

（一）明確單元教學(xué)理念，精準(zhǔn)備課

明確的教學(xué)理念是英語教學(xué)中備課的指明燈。在大單元整體設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，教師有必要結(jié)合教材目標(biāo)分析、提煉教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，并找到初高中知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的需求，精準(zhǔn)備課。例如，在講解必修2 Unit 1 “Cultural Heritage”之前，在充分分析、了解了本部分教學(xué)內(nèi)容后，融合學(xué)生在初中階段接觸到的新聞報(bào)道文章，歸納新聞報(bào)道類文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并結(jié)合信息化設(shè)備，借助大數(shù)據(jù)，從網(wǎng)絡(luò)中搜集符合高一學(xué)生語言級(jí)別的新聞報(bào)道類文章，從詞匯、讀音、能力等方面精準(zhǔn)備課。

（二）搭建單元教學(xué)框架，明確目標(biāo)

在英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，仔細(xì)研讀教學(xué)的內(nèi)容，精心提煉不同的單元素材，找到初中與高中階段相對(duì)應(yīng)的大小單元并及時(shí)建立關(guān)聯(lián)。通過這樣的方式，為學(xué)生搭建起單元整體內(nèi)容框架，及時(shí)確定單元教學(xué)目標(biāo)，繼而為學(xué)生搭建適合的學(xué)習(xí)模式，以明確的框架和目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究。例如，人教版必修2 Unit 2 “Wildlife Protection”單元屬于人與自然和諧相處的內(nèi)容，那么，在教學(xué)中就可以結(jié)合初中九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 “We are trying to save the manatees”的知識(shí)來導(dǎo)入，采用逐步引導(dǎo)，層層深入的教學(xué)方法，盡可能地挖掘?qū)W生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生生命成長(zhǎng)和個(gè)性張揚(yáng)的過程，并結(jié)合動(dòng)物滅絕，拯救瀕危動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)，在“Discovering Useful Structures”和“Reading and Thinking”部分講一講自己對(duì)瀕危動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，并在“Discovering Useful Structures”和“Assessing Your Progress”部分，思考保護(hù)野生動(dòng)物的重要途徑，最后結(jié)合“Listening and Talking”部分內(nèi)化知識(shí)。在大單元主題設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，融入初中“Save the Wild Animals”部分內(nèi)容更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）確定課堂引導(dǎo)途徑，活動(dòng)引導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是完善教學(xué)的基礎(chǔ)，也是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)生學(xué)以致用的良好方式。因此，在教學(xué)中，教師需要緊跟課程改革的視角，立足大單元整體教學(xué)的需求，圍繞不同的語篇梳理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，及時(shí)確定教學(xué)的目標(biāo)，并科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)、有序發(fā)展。因此，在組織學(xué)生思考和探討中，可以借助活動(dòng)來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)踐性活動(dòng)，采用提出問題、分析問題、解決問題的方式，要求學(xué)生結(jié)合主題自主思考，從而更好地關(guān)聯(lián)初高中知識(shí)，充分理解英語文化與所學(xué)知識(shí)的關(guān)系。在學(xué)生自主參與活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）組織深入思考探究，活躍思維

在教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生保持活躍的思維，是打造高質(zhì)量課堂的有效途徑。因此，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，立足大單元主題教育深入分析思考，找出適合學(xué)生成長(zhǎng)的模式和方向，從而讓學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下分析大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并在教師適當(dāng)拓展延伸的過程中，組織學(xué)生結(jié)合不同的單元主題深入學(xué)習(xí)思考，繼而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在講解必修2 Unit 1 “Festivals and Celebrations”單元時(shí)，可以融合初中九年級(jí)全一冊(cè)Unit 12教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析，組織學(xué)生深入思考中西方節(jié)日差異，并模仿句型進(jìn)行書面表達(dá)語言操練，例如，The Spring Festival is a traditional Chinese festival and also the most important one of the whole year. Through the envolvement of thousands of years， a series of customs are spreading far and wide。通過中西方節(jié)日和慶祝方式對(duì)比分析，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考中打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

（五）注重總結(jié)反思思考，提質(zhì)增效

大單元整體設(shè)計(jì)是近期出現(xiàn)的概念，因此理論實(shí)踐與總結(jié)反思結(jié)合起來，才能更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在探索基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的初高中教學(xué)內(nèi)容銜接的有效途徑過程中，有必要找準(zhǔn)教學(xué)的方向，并在主動(dòng)總結(jié)、反思與滲透中，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)初高中英語教學(xué)銜接活動(dòng)提質(zhì)增效。在新教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要結(jié)合大單元設(shè)計(jì)的框架，組織學(xué)生對(duì)照框架總結(jié)分析知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)中的困惑和疑問，關(guān)聯(lián)初高中英語知識(shí)進(jìn)行深入思考和解惑。

五、 結(jié)語

綜上所述，在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下科學(xué)開展初高中英語教學(xué)銜接活動(dòng)，可以直接打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的碎片化教學(xué)模式，專項(xiàng)開展綱領(lǐng)性、整體化、結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)，有助于充分挖掘育人價(jià)值，搭建適合學(xué)生成長(zhǎng)的階梯式的育人藍(lán)圖。因此，教師需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，仔細(xì)分析思考，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高初高中英語銜接的有效性，繼而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王晶，吉林省長(zhǎng)春市，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)英語組。