一、教學(xué)設(shè)計理念

CPC模型理念：CPC模型與新高考概寫高度吻合，是操練概寫的高效方式。CPC 即Connections & Points & Connections，其立足于Intake環(huán)節(jié)，通過語篇銜接，建立起連接Input 和Output的融合聽說讀寫的支架式體系。CPC 給學(xué)生提供了語言習(xí)得的階梯，此模型使碎片化的語言學(xué)習(xí)變得透明化、體系化、立體化，優(yōu)點(diǎn)是易于操作。

二、教學(xué)設(shè)計思路

筆者以M6U2 A few simple forms of English poems 這篇閱讀文章為載體，提出了以“文本解讀——模型操練——創(chuàng)寫評價”為核心的讀寫教學(xué)模式。文本解讀環(huán)節(jié)包含兩讀，一讀梳理結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，即讓學(xué)生明確篇章的結(jié)構(gòu)，獲取主要大意，建構(gòu)文章的整體框架；二讀定位重點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞匯，即找到詩歌特點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生充分理解文本，提煉出文章中分散的語篇要點(diǎn)P。模型操練環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生經(jīng)過文本的縮寫、改寫和創(chuàng)寫，最終引導(dǎo)學(xué)生使用自創(chuàng)銜接詞C 進(jìn)行語篇銜接，組織概寫，讓學(xué)生通過小組的合作討論，對CPC 模型進(jìn)行應(yīng)用。創(chuàng)寫評價環(huán)節(jié)以現(xiàn)場習(xí)得和產(chǎn)出為重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自我分析、評判、修改、提升，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新學(xué)的詞法和句法知識，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、教學(xué)背景

教材分析：該篇閱讀文是以詩歌為話題的說明文，文章可以被劃分為兩部分，一部分重點(diǎn)介紹了幾種簡單的詩歌形式，另一部分是不同詩歌形式的舉例。文章的層次比較清晰，信息點(diǎn)散落，適宜作為概要寫作的閱讀材料，使學(xué)生可以抓住不同詩歌形式的共性和異性進(jìn)行寫作練習(xí)。

學(xué)情分析：學(xué)生對英文詩歌了解甚少，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去理解作者所要表達(dá)的思想感情和文本所展現(xiàn)的內(nèi)容和主題，欣賞詩歌的語言美和韻律美。在概要寫作方面，學(xué)生缺乏捕捉要點(diǎn)和整合信息的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.Language competence:(1)Students can learn some important language points in Unit2 and try to use them in the main output part;(2)Students can form a basic idea of the procedures of writing a summary.

2.Learning competence:Students will be able to share information with others and get the information needed.

3.Cognitive qualities:(1)Students will be able to understand and appreciate culture difference;(2)Students will be able to view phenomena critically and uniquely and form a right attitude towards the translation of poems.

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.Students may have difficulty using their own words for the output part.

2.Students may find it difficult to catch the main points and key words of the examples.

六、教學(xué)過程設(shè)計

第一部分：讀前導(dǎo)入

設(shè)計：Lead-in by the video about the song“Twinkle,Twinkle,Little star”,students enjoy the video and experience the rhyme & rhythm of the song.

意圖：課堂伊始，教師用“小星星”這首韻律感很強(qiáng)的歌曲作為引入，聽到熟悉兒歌的英文版，學(xué)生的興趣和注意力被完全吸引，激發(fā)了學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過自我感知去探究發(fā)現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)：“rhyme and rhythm”,將學(xué)生課前收集的詩歌進(jìn)行整合欣賞，充分挖掘?qū)W生的潛在資源和已有的知識體系，使學(xué)生對話題有充分的感知，自然地引入課文的主題。

第二部分：文本解讀

1.讀梳理結(jié)構(gòu)——建構(gòu)文章的整體框架

設(shè)計：Read for the structure and find the topic sentences of the first and the last.paragraphs and the key words of the examples.

The structure of the text.

意圖：學(xué)生通過借助主題句概括首尾兩端段落大意，借助核心詞匯查找，掌握文章例子的特點(diǎn)，最后形成文章結(jié)構(gòu)，形式上是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的技巧，實(shí)質(zhì)上是為下一步寫作中的文章結(jié)構(gòu)服務(wù)。

反思：文章結(jié)構(gòu)比較清晰，主題句明顯，學(xué)生比較容易把握，但在概括第一段的主題句時，學(xué)生還是會將細(xì)節(jié)信息涵蓋在內(nèi)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確找出主題句和總結(jié)段落大意,訓(xùn)練學(xué)生概括要點(diǎn)的技巧。

2.讀定位重點(diǎn)——提供寫作詞匯的支架

設(shè)計：Read for analyzing the characteristics of each pattern of poem.

片段1：Ask students to read the passage carefully and enjoy typical poems.

T:Let’s enjoy a piece of nursery rhyme and think about the following questions:

Who is this poem written for?

Why will children love it?(Focus on the pattern,the language and the image.)

What kind of picture will come into your mind?(Focus on the purpose.)

S1:The poem is written for babies.

S2:It has thyme and rhythm.

S3:Some words are repeated.

T:Yeah,it has a lot of repetition.

S4:A father is singing the song for a lovely baby.

意圖：借助不同詩歌的案例幫助學(xué)生找出它們各自的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌的主題，關(guān)注不同詩歌形式的語言特點(diǎn)，并對閱讀中的詞匯進(jìn)行處理，為寫作提供詞匯支架。

The points related to the examples.

Nursery rhymes:concrete but imaginative(pictures),rhyme,rhythm,repetition,contradictory,easy,for children.

List poems:flexible(easy),pattern,rhythm,rhyme,repetition.

Cinquain:five lines,pictures,a few words.

Haiku:17 syllables,Japanese,pictures,easy,minimum of words.

Tang poems:Chinese translation.

反思：在這一環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心和先學(xué)后教的教學(xué)理念。

片段2：Ask students to compare the similarities and differences of the points.

Feature:

similarities:rhyme,rhythm,repetition,easy and few words,imaginative differences:pattern,origin

意圖：學(xué)生在概括出大意后進(jìn)一步提煉內(nèi)容，對比事例之間的異同，幫助學(xué)生整合信息進(jìn)行段落的概要寫作。

反思：學(xué)生能概括出詩歌的共性，能將之前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的詞靈活應(yīng)用到課堂任務(wù)中去。但在異性概括時，學(xué)生因?yàn)樽陨碓~匯量的限制表達(dá)受限，可見學(xué)生概寫的能力極大地被詞匯量所掣肘。

3.寫作教學(xué)——實(shí)現(xiàn)從讀到寫的愿景

(1)模型操練

設(shè)計：Group work:Ask students to combine key points together using these given connections on the left blackboard.

片段1：

S1:Among the simple forms of poetry,many have rhyme,rhythm and repetition.

S2:Besides,they are written in a few words and easy for people to understand.

設(shè)計：Group work:Ask students to combine key points together using these given connections on the right blackboard.

片段2：

S3:Among the simple forms of poetry,many have rhyme,rhythm and repetitions which is the important parts to the poetry.

S4:They are written in such a few words that they can be understand easily.

意圖：這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行語篇銜接，在寫作前通過小組的合作討論，對CPC 模型進(jìn)行應(yīng)用。模型左邊CP 是閱讀過程，落實(shí)在說上面；模型右邊PC 是說寫過程，是拓展提升；創(chuàng)寫C 是學(xué)生paraphrase，落實(shí)在寫上面。遇到學(xué)生的困惑點(diǎn)，要停下來幫助學(xué)生共同解決，挖掘?qū)W生的思維能力，為下一步創(chuàng)寫做準(zhǔn)備。

反思：這個環(huán)節(jié)的說寫過程是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息進(jìn)行內(nèi)化和表達(dá)，在語言的應(yīng)用中很多學(xué)生會犯錯，學(xué)生要合作糾正這些錯誤，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)寫評價

①知識運(yùn)用——輸入文章“血肉”

設(shè)計：Ask students to use their own words to rewrite a summary of the example.

學(xué)生作品展示：

意圖：通過CPC 模型的操練，學(xué)生有了一定的語言儲備，并慢慢學(xué)會用自己的語言進(jìn)行概要寫作，學(xué)生對寫躍躍欲試。教師讓學(xué)生就整篇文章進(jìn)行概寫，將三段融合進(jìn)行創(chuàng)寫，形成篇章，之后的篇章修改可以從詞匯、語法、邏輯、句型等角度升華文章。

反思：CPC倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尤其是對成績中等的學(xué)生幫助較大。

②實(shí)施相互評價——促進(jìn)寫作成果

本節(jié)課教師在post-writing 環(huán)節(jié)設(shè)計如下：1)Exchange and share their writings in pairs.2)Assessment of the writing by students themselves.

下面是具體的評價標(biāo)準(zhǔn)：

意圖：教師根據(jù)概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了具體的作文評價表格，讓學(xué)生清楚好的作文的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生朝著好作文的要求去努力。

反思：概要寫作的評價表，讓學(xué)生清楚了寫作的方向，對照標(biāo)準(zhǔn)去做很容易就可以寫出好作文，學(xué)生通過交換作文、閱讀思考、交流討論、評估自己和同學(xué)的文章，促進(jìn)了學(xué)生英語寫作的共同提高。

七、教學(xué)反思

通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，CPC 模型能較好地進(jìn)行本部分的教學(xué)。但是，在應(yīng)用這一模型時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。文本理解和語境設(shè)置的困難、語篇銜接和模型構(gòu)建的困難、學(xué)生操作應(yīng)用模型的困難等都依賴于教師的根本發(fā)展，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要能夠利用多媒體信息技術(shù)，充分整合各種教學(xué)資源，靈活創(chuàng)新地調(diào)整和增減教材內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)的效果。

2.教師要正確定位好讀與寫的關(guān)系。讀是寫的充分鋪墊，是語言輸入階段，寫是讀基礎(chǔ)上的延續(xù)和技能鞏固，是語言生成階段，兩者相輔相成。本單元Reading 部分的材料淺顯易懂，因此Reading 部分的教學(xué)以理解文章結(jié)構(gòu)、抓取要點(diǎn)信息為主，不應(yīng)在語法和知識點(diǎn)上耗時過多。

3.教師要關(guān)注學(xué)生心理語言的加工過程，對創(chuàng)寫文本進(jìn)行編輯和面批，選擇更好、更適合的表達(dá)，以達(dá)到知識復(fù)現(xiàn)→復(fù)用→活用的過程，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的結(jié)合和促進(jìn)。