崔明芳 趙小思

幼兒園北操場的旋轉(zhuǎn)樓梯中間有一棵樸樹，有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)樹上有一個鳥窩。他們對此很好奇，通過去樓上教室俯瞰和攀爬架觀察，發(fā)現(xiàn)里面真的有小鳥。仔細(xì)觀察并比對相關(guān)資料后，他們最終確定了小鳥的身份——珠頸斑鳩。孩子們和小鳥在幼兒園相遇，就此產(chǎn)生了一段充滿人文關(guān)懷的故事。

要把斑鳩捉回來養(yǎng)嗎？

確定了珠頸斑鳩的身份，大家很是激動，有孩子提出想把珠頸斑鳩捉回來放在班級喂養(yǎng)，這樣每時每刻都能看到它。對于這樣的想法，我沒有急于表態(tài)，而是組織全班開啟了一次討論。討論中，我請幼兒說說各自的想法，并給出理由。

磊兒：不能抓，大樹是它的家，被抓了它就回不了家了，很可憐。

多多：抓來我們會關(guān)著它，它不能飛翔，就不快樂了。

媛寶：看到我們抓它，它就會很害怕，就會飛走再也不會回來了。

琪琪：它也許在孵蛋，抓了它蛋寶寶就活不了了。

靈兒：我們多去看它，不要抓它了吧。

……

不同意把斑鳩捉回來的聲音越來越多，最終孩子們達(dá)成一致：我們要保護(hù)它，珍惜它住在我們幼兒園里的時光，不去打擾它的生活。

分析與回應(yīng)：幼兒階段是價值觀形成的重要時期，在關(guān)鍵問題上教師要適時介入，幫助孩子建立正確的生態(tài)意識。當(dāng)孩子萌發(fā)“抓斑鳩”的想法時，我鼓勵孩子們表達(dá)“能不能抓斑鳩”的觀點及原因，引導(dǎo)他們嘗試站在斑鳩的角度看問題，思考斑鳩喜歡什么樣的生活環(huán)境，被抓后是怎樣的心情，漸漸地與斑鳩“共情”，建立初步的“遵循、順應(yīng)、保護(hù)、互惠共生”的生態(tài)價值觀。

斑鳩會吃我的東西嗎？

觀察斑鳩已經(jīng)有一周的時間，孩子們看到斑鳩經(jīng)常一動不動地待在窩里，只是偶爾挪動身體。

希希：都這么多天了，它怎么一動不動，難道它不餓嗎？

云兒：它肯定是要吃東西的，要不然會餓死。

李悟：可是它喜歡吃什么呢？我們放一點它最喜歡吃的東西在地上，看它會不會來吃吧！

通過查閱資料，孩子們了解到珠頸斑鳩以植物的種子為食，特別是農(nóng)作物的種子，如玉米、小麥、豌豆、芝麻等。于是他們發(fā)動爸爸媽媽一起收集各類種子帶到幼兒園，并把數(shù)好數(shù)量的種子放在樸樹下的平臺上，期待珠頸斑鳩來吃。第二天一早，孩子們就興致勃勃地跑去看，可是種子的數(shù)量并沒有變化。

靈兒：它會不會是害怕我們，不敢來吃？

希希：它會不會在我們睡覺的時候飛出去找什么東西吃了？

多多：我們?nèi)绻芤恢笨粗?，就知道它會不會飛走去吃飯了。

開心：那怎么才能一直看著它呢？我們又不能一直待在這里。

……

順著孩子們的話，我建議道：“那不如架起一臺攝像機(jī)，我們不在的時候就讓它幫我們‘看著’怎么樣？”孩子們都很贊同，希希急忙補(bǔ)充道：“我家就有攝像機(jī)，我明天就帶來！”

就這樣，我們在三樓架起了攝像機(jī)，以此來驗證斑鳩會不會去找吃的。

攝像機(jī)拍攝一天一夜后，我們迫不及待地打開視頻，開始尋找答案。我們發(fā)現(xiàn)斑鳩會去吃孩子們準(zhǔn)備的種子，還收獲了意料之外的驚喜：1.斑鳩真的是在孵蛋，而且鳥窩里已有2顆白色的蛋。2.我們看到斑鳩“一直不動”是因為有兩只斑鳩在交替孵蛋。

分析與回應(yīng)：做孩子有力的支持者，教師應(yīng)當(dāng)為他們的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、驗證創(chuàng)設(shè)條件。這個階段，孩子們開始思考自己所見背后的原因，如看到珠頸斑鳩“一動不動”而好奇它吃不吃東西、它什么時候去吃東西等，并萌發(fā)主動驗證的想法。為了支持孩子們的探索，家長、教師和幼兒園的其他成員都積極提供幫助：收集各類種子、安裝攝像機(jī)等。驗證的過程中收獲的意外之喜，也再一次將孩子們探索的興趣推向了高潮。

第一只小斑鳩去世了

得知珠頸斑鳩在孵蛋，孩子們就著急地想知道蛋寶寶什么時候才能孵出來。就在蛋寶寶快要孵化的“關(guān)鍵時期”，孩子們卻迎來了五一假期。假期第3天，第一只小斑鳩出生了，觀察小組在群中發(fā)布了小斑鳩的照片，孩子們興奮不已。但在大家回到幼兒園的第一天，發(fā)生了一件令人難過的事情：由于風(fēng)太大，鳥窩發(fā)生了傾斜，剛孵化出來的小斑鳩從樹上掉了下來。當(dāng)孩子們在樸樹下找到它的時候，它已經(jīng)一動不動，孩子們都難過極了。

東霖：小斑鳩好可憐。

多多：斑鳩爸爸媽媽一定很傷心。

教師：小斑鳩去世了，那我們該怎么辦呢？

有孩子提議把它“丟掉”，這個觀點頓時迎來其他人的反對。

琪琪：人要是去世是要埋起來的，其他人會帶著花和紙錢去“掃墓”。

希希：我們也把它埋起來吧！

教師：那埋在哪里呢？

琪琪：我說的那個“墓”在很遠(yuǎn)的地方，我也不知道在哪里。

東霖：那就埋在這樹下面吧，它還能看到它的爸爸媽媽。

大家表示同意，于是東霖和媛寶拿來小鏟子，在樸樹旁邊的土地上挖了一個小坑，小心翼翼地把小斑鳩埋在里面。希希說：“這里是離斑鳩媽媽最近的地方?！?/p>

我提議孩子們和小斑鳩告別，伊伊說：“再見了小斑鳩，我們會來看你的?！逼渌⒆右布娂姾托“啉F告別，大家的情緒都有些低落。

分析與回應(yīng)：這段時間孩子們的情緒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)鳥蛋的歡喜—了解斑鳩父母交替照顧蛋寶寶的感動—得知小斑鳩快要出生的期待—第一只小斑鳩出生的興奮—發(fā)現(xiàn)小斑鳩摔下樹的悲傷4種變化。從高潮到低谷的情緒變化過程中，孩子們投入了最真實的情感，我們也放慢腳步，關(guān)照著孩子們的心理，支持他們充分表達(dá)自己的情感，引導(dǎo)他們敬畏每一個生命。

第二只小斑鳩又摔了

第一只小斑鳩去世了，孩子們把期待放在了第二只小斑鳩身上。5月8日早上，希希驚喜地告訴大家：第二只小斑鳩已經(jīng)孵出來了。孩子們蜂擁到樓梯上，這時斑鳩爸爸媽媽都不在窩里，能夠清楚地看到小斑鳩的樣子，它已經(jīng)能站立起來了。

媛寶說：“第一只小斑鳩就是因為沒有羽毛不會飛才會摔傷的，真希望這只小斑鳩快快長出羽毛，快點學(xué)會飛，這樣就不會摔傷了?！膘`兒問我：“老師，它什么時候才會飛??？”我說：“那我們就從現(xiàn)在開始記錄，看看它多少天能學(xué)會飛吧。”就這樣，這只小斑鳩成為我們求證小斑鳩到底多少天能飛的觀察案例。

正在我們驗證到第6天的時候，第二只小斑鳩不見了。孩子們一邊猜測一邊來到埋葬第一只小斑鳩的地方尋找。果然找到了，慶幸的是小斑鳩還活著。對于孩子們的靠近，小斑鳩表現(xiàn)出了“抗拒”，對著孩子們伸過去的手不停地“啄”。

志文：老師，它會咬人！

教師：它第一次離開爸爸媽媽，又從高空墜落，應(yīng)該很害怕。

梓涵：它是害怕我們會傷害它。

志文：我們不會傷害它的，我們把它送回家吧！

于是膽大的志文戴上手套捧起小斑鳩，想把它送回家。可是孩子們爬上樓梯才發(fā)現(xiàn)，斑鳩的窩已經(jīng)徹底側(cè)翻，搖搖欲墜。由于窩太高，我們無法幫助修復(fù)，只好臨時將小斑鳩帶回班級。

教師：我們把小斑鳩放在哪里呢？

開心：可以把它放在以前養(yǎng)小兔子的籠子里。

說完開心就跑去自然角找來籠子。孩子們把上一次收集來的各類谷物拿出來，挑選了顆粒比較小的豆子作為食物喂給小斑鳩吃，還為它準(zhǔn)備了一些純凈水。

分析與回應(yīng)：孩子們由于第一只小斑鳩去世，十分關(guān)注第二只小斑鳩。發(fā)現(xiàn)它不見了之后，孩子們根據(jù)經(jīng)驗預(yù)測了它可能掉落的地點，這表明幼兒已經(jīng)具有較好的推理能力。面對小斑鳩自我保護(hù)的行為，孩子們也表現(xiàn)出理解和包容。小斑鳩無家可歸后孩子們把它帶回班級，用已有的經(jīng)驗準(zhǔn)備食物和水，無微不至地照顧它，展示了人與動物和諧相處的畫面。

斑鳩爸爸媽媽來喂食

盡管孩子們?yōu)樾“啉F準(zhǔn)備了充足的食物和水，但是小斑鳩一點都沒有吃，總是待在籠子里不愿意動彈。

靈兒：小斑鳩為什么不吃飯呢？

伊伊：它是不是太小了還不會吃飯？是不是要爸爸媽媽來喂它？

多多：它的爸爸媽媽會來看它嗎？會給它帶吃的嗎？

志文：小斑鳩在我們班，它們來了肯定找不到小斑鳩。

多多：那我們還是把它放在外面吧，這樣它的爸爸媽媽來了就能看到它。

希希：還要把籠子門打開，讓它的爸爸媽媽能進(jìn)去喂它。

于是每天早上，孩子們都把籠子拎到平臺。一天午餐過后，吃完飯的孩子們扒在門邊上觀察，這時一只大斑鳩飛到樓梯上，發(fā)出“咕咕咕”的聲音走向籠子，原來它是來給小斑鳩喂食的！孩子們雖然很激動，但都忍住不發(fā)出聲音，悄悄地躲在門邊，一邊看一邊小聲議論。

多多：它的爸爸媽媽終于回來找寶寶了！

伊伊：你們看，它給小斑鳩帶來了好吃的，用嘴巴喂給它。

開心：小斑鳩好開心，蹦蹦跳跳，還會叫！不像在班級里都不動！

希希：它們在用“咕咕咕”的聲音說話。

多多：它的爸爸媽媽還是愛它的。

分析與回應(yīng)：在發(fā)現(xiàn)小斑鳩不吃不喝之后，孩子們討論決定讓“斑鳩爸爸媽媽來喂食”，細(xì)致到“要把籠子門打開”。在斑鳩爸爸媽媽真的來喂食時，孩子們能夠兼顧周圍的環(huán)境，互相提醒“小聲一點”，通過比較發(fā)現(xiàn)小斑鳩見到爸爸媽媽后“蹦蹦跳跳很開心”，還會用“咕咕咕”的聲音說話;還發(fā)現(xiàn)大斑鳩來喂食時是用嘴巴把食物塞進(jìn)小斑鳩的嘴巴里的，等等。幼兒在了解了相關(guān)知識的同時，更能夠在情感上產(chǎn)生同理心。

小斑鳩終于飛走了

觀察小斑鳩學(xué)習(xí)飛行的第10天，孩子們發(fā)現(xiàn)小斑鳩又一次失蹤了。他們緊張地一路找過去，發(fā)現(xiàn)小斑鳩已經(jīng)撲騰到了操場上， 而且斑鳩爸爸媽媽就站在它的旁邊。小斑鳩撲騰著翅膀想要飛，但是飛了幾次都失敗了。孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，小聲地為它“加油”，但沒想到還是嚇跑了大斑鳩。于是，大家又把小斑鳩帶了回來，這時小斑鳩的羽毛已經(jīng)明顯豐滿了很多。

為了讓小斑鳩更快地學(xué)會飛行，孩子們每天都會帶著它去操場上練習(xí)。小斑鳩撲騰的同時，孩子們也在模仿它的動作。

開心：到底怎樣才能教會小斑鳩飛呢？

靈兒：它要向大斑鳩那樣快快地拍翅膀。

俊杰：可是我看到斑鳩媽媽飛行的時候一開始是拍翅膀的，后來就像飛機(jī)一樣不拍翅膀了。

志遠(yuǎn)：斑鳩是鳥，又不是飛機(jī)，它的翅膀要快快地拍，才不會掉下來。

俊杰：那老鷹會在天空飛來飛去，它的翅膀就是平平的。

李悟：我看到鳥在天空翅膀都是慢慢地拍，沒有很快很快地拍。

……

大家爭論不休，于是我和孩子們一起查找百度百科，觀看斑鳩飛行的視頻、照片，最終得出結(jié)論：斑鳩的羽毛輕盈、順滑，使它外形呈流線型，利于飛翔。飛行時，翅膀不斷上下扇動，鼓動氣流，使其快速向前飛行（就是孩子們說的快快扇動），飛行平穩(wěn)后可以利用上升氣流毫不費力地滑翔（也就是孩子所說的“像飛機(jī)一樣平平的”）。接下來孩子們在為小斑鳩喊“加油”的同時也不忘記“指導(dǎo)”小斑鳩，“翅膀快點拍”“把腳縮起來”……小斑鳩似乎也越來越熟練，一次比一次飛得遠(yuǎn)。

到了觀察的第16天，孩子們?nèi)缤Ｒ粯臃棚w小斑鳩，小斑鳩突然飛上了小區(qū)的大樹。孩子們趕忙跟著跑到樹下，在樹枝間尋找小斑鳩的身影，這時才發(fā)現(xiàn)斑鳩爸爸媽媽也在樹枝上。志文對著小斑鳩大喊：“小斑鳩你會飛了嗎？你要去哪里呀？”志文的聲音驚動了斑鳩一家，它們從一棵樹飛到另一棵樹，漸漸地遠(yuǎn)離了我們的視線。孩子們意識到這一次小斑鳩是真的飛走了，不舍地跟小斑鳩揮手再見。至此，孩子們得出了結(jié)論：出生后的小斑鳩16天就能學(xué)會飛行。

送別了小斑鳩，孩子們的生活恢復(fù)了平靜。我們也開始回顧和梳理與斑鳩相處的這些美好時光，孩子們說要把我們和斑鳩的故事講給爸爸媽媽聽，講給幼兒園的弟弟妹妹聽……

分析與回應(yīng)：送別的背后是孩子們對小斑鳩的尊重與愛護(hù)。在小斑鳩跟著爸爸媽媽飛走的那一刻，孩子們很不舍地?fù)]手告別，翹望了好久。畢竟30天的陪伴，斑鳩一家給我們帶來了太多的驚喜與快樂。孩子們的內(nèi)心是充實的，他們收獲的不只是關(guān)于珠頸斑鳩的知識，還有對生命的敬畏以及對自然的熱愛。