王艷

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)就占據(jù)了至關(guān)重要的位置，可謂是“半壁天下”？。長期以來，老師們都十分重視學(xué)生的作文素養(yǎng)的提升，但是收效甚微。筆者就“如何提升中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量”這一話題來談?wù)勊狞c(diǎn)合理性做法，相信在此基礎(chǔ)上長期堅持，同學(xué)們也一定能寫出富含生活氣息，具有思想深度的文章。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語文 作文

語文教師首要的教學(xué)任務(wù)就是注重提高學(xué)生的聽說讀寫四個方面的基本素養(yǎng)。在語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)就占據(jù)了至關(guān)重要的位置，可謂是“半壁天下”。學(xué)生寫作素養(yǎng)的高低，是判斷其語文能力的一個首要標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，語文老師都十分重視同學(xué)們的作文能力的提升，但是收效甚微。筆者就“如何提升中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量”這一話題來談?wù)勊狞c(diǎn)合理性做法。

一.作文指導(dǎo)“道”勝于“技”

作文指導(dǎo)是指教師在一系列寫作教學(xué)理論引導(dǎo)下，在學(xué)生寫作之前，借助巧妙的方法，拓寬學(xué)生的思路，把握特定的寫作要求，促使學(xué)生準(zhǔn)確完成習(xí)作的教學(xué)活動?，F(xiàn)在初中生的作文，其實真正讓我們擔(dān)心的，是無話說，無情抒，無事敘，不懂得積累自己的獨(dú)特感受，缺乏生活氣息。

（一）選材要關(guān)注生活，親近自然

生活是文章取之不竭的活水，富有生活氣息的社會文化滋養(yǎng)著人們的日常。時時處處是生活，俯首撿拾即文章。作文離不開身邊人、身邊事。作文教學(xué)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)我們的學(xué)生能留心貌似平常的生活，在細(xì)微之處體會生活的真滋味，抒發(fā)人間的真性情。作為社會生活的一部分，既會有生活的美好，也有現(xiàn)實的丑陋，既有人性的高尚，也有思想的卑劣，我們要提醒學(xué)生勇于正視社會生活的原貌，透過現(xiàn)象看到生活的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文，需要提醒他們不能無病呻吟，空發(fā)議論，或是道聽途說虛構(gòu)自己的見聞與感受，或者一味虛幻地暢想古人的生活。

教師要引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，感受春日暖陽的和煦與新生的蓬勃，感受夏季炎陽的酷熱與生長的激情，感受秋季稻浪的金黃與豐收的喜悅，感受冬日大地的潔白與厚積薄發(fā)的含蓄。親近自然、融入自然，促使學(xué)生追求充滿美感的生活。

（二）立意要關(guān)注社會，發(fā)表見解

大多數(shù)學(xué)生的作文，常常是絞盡腦汁擠出來的文章，根本談不上什么思想深度。同學(xué)們平時缺少對生活的關(guān)注，導(dǎo)致視野狹窄，題材單一。有時一個班級的作文涉及親情，會出現(xiàn)多人次都寫了媽媽種種關(guān)心病中的自己或是媽媽為自己送傘的素材，選材雷同，毫無新意。學(xué)生平時在生活中缺乏獨(dú)立分析事物的能力，因而大多只會人云亦云，缺乏發(fā)表自己獨(dú)到見解的意識?？赡苡腥藭f學(xué)生生活單調(diào)，整天埋在書堆里，哪有閑暇去觀察自然、感受社會、體驗生活？其實學(xué)生并不游離于現(xiàn)實生活，他們的喜怒哀樂，所見所感都是鮮活的作文素材。忽略鮮活的素材，與其說是學(xué)生缺乏作文意識，不如說是缺乏家庭的責(zé)任感與社會的使命感。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受時代跳動的脈搏：關(guān)注時事熱點(diǎn)，關(guān)注道德信仰，關(guān)注百姓話題，將多姿多彩的事態(tài)百相，融入作文的選材中。面對社會不同的聲音，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證批判，增強(qiáng)社會的憂患意識和針砭時弊的精神，勇于發(fā)表見解的意識。相信經(jīng)過長期的積累，同學(xué)們的思維會逐步深入，思想會臻于成熟，見解會越發(fā)深刻。

讓學(xué)生的作文走近生活，親近自然、關(guān)注社會，寫出有內(nèi)涵，有深度的文章，這是我們語文教師需要追求的目標(biāo)。作文指導(dǎo)“道”勝于“技”！

二.作文批改重視互動式面批

作文批改是指教師就學(xué)生習(xí)作的評價與修改，是構(gòu)成作文教學(xué)的一個重要組成部分。作文批改是作文指導(dǎo)的擴(kuò)展與延伸，是提高學(xué)生作文能力的十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前大多數(shù)語文老師在批改學(xué)生習(xí)作時，基本都是采用傳統(tǒng)的全批全改模式。這種批改模式往往耗時滯后，基本忽視學(xué)生主觀能動性，暴露出來的問題越來越明顯。相對于傳統(tǒng)的全批全改模式的諸多不足，互動式面批的優(yōu)勢則是更加明顯。

互動式面批，通過師生互動、生生互動，使紙上呈現(xiàn)的文字不再只是干巴巴的符號，老師親切的話語、耐心的指導(dǎo);同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度、真誠的合作都會使批改的文字具有人性的溫暖。學(xué)生必然能透過這些文字，尋找到心靈的感悟[1]?；邮矫媾鷷r，需要注意兩個方面：

（一）因材施教

教師在批改學(xué)生作文時，要充分考慮學(xué)生習(xí)作能力的差別，批改應(yīng)具有個性化，不可用套話簡單概括。如針對作文能力比較強(qiáng)，語感比較好的同學(xué)，老師除了表揚(yáng)激勵之外，作文批改的重點(diǎn)放在立意的深度和選材角度的指導(dǎo)上;針對作文能力一般的絕大多數(shù)同學(xué)，老師應(yīng)通過面批，針對作文中帶有共性的問題，提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?，讓他們?lián)系學(xué)過的有關(guān)知識，自行修改文章;針對作文能力較弱的少數(shù)同學(xué)，老師還應(yīng)通過詞語、句子、段落地示范修改，幫助他們逐漸學(xué)會修改、進(jìn)而逐步提高寫作能力。

（二）分段實施

教師進(jìn)行作文面批時，要放平心態(tài)，對于每位同學(xué)作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)加以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促使同學(xué)們擁有點(diǎn)滴進(jìn)步的喜悅。將教師的個別面批與學(xué)生批改、教師復(fù)改結(jié)合起來才是最現(xiàn)實、最高效的。第一階段教師面批：以全班6-7組為例，老師先每組面批2位組長，一次可面批12-14人，同時把面批意見記錄學(xué)生作文的后面，便于學(xué)生在批改他人作文時進(jìn)行參照。第二階段學(xué)生批改：每組兩位組長負(fù)責(zé)批改其他組員作文。第三階段教師復(fù)評：老師應(yīng)對組長批改過的文章進(jìn)行復(fù)批，了解組長的批閱動態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生批改情況和自己的核查情況，對全班本次作文的寫作情況進(jìn)行仔細(xì)地整理與匯總，便于尋找到講評課所需要的“典型文章”，也能規(guī)避組長沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，錯批錯改的現(xiàn)象。這樣多階段的批改形式，減輕了老師的工作強(qiáng)度，提高了工作效率，也激發(fā)了學(xué)生寫作、批改習(xí)作的積極性。

互動式面批的方式效果顯著，既調(diào)動了學(xué)生寫作的積極主動性，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也能減輕教師的工作強(qiáng)度，提高批改效率。

三.作文講評講究科學(xué)與趣味

作文講評是作文情況的總結(jié)和評價，是前一輪寫作指導(dǎo)的延續(xù)、提升，也是未來作文的寫作指導(dǎo)[2]?？上Т蠖鄶?shù)的作文講評課，老師們基本是重指導(dǎo)、輕講評。一節(jié)成功的作文講評課應(yīng)該提倡自主、合作探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己把握習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。語文教師在講評課上應(yīng)該扮好“導(dǎo)演”與“配角”，讓我們的學(xué)生成為真正的“主角”。

（一）事先精心準(zhǔn)備

教師要上出一堂精彩的講評課，一定要有全局謀劃，做好充分的準(zhǔn)備工作。首先是閱讀全體學(xué)生的作文，了解每次學(xué)生作文的整體的不足與優(yōu)勢。其次，從學(xué)生作文中選出有特點(diǎn)、有代表性的典型文章，數(shù)量盡可能多一些，讓同學(xué)們有廣泛比照的對象，在此基礎(chǔ)上的講評會更豐富多樣。除此以外還應(yīng)找到可以推薦值得效仿的優(yōu)秀習(xí)作。

（二）進(jìn)行針對講評

這是上好作文講評課的重中之重。學(xué)生的作文能力良莠不齊，作文中出現(xiàn)的問題也會多種多樣，如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果[3]。更何況培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要一個循序漸進(jìn)的過程，不要刻意追求語文知識的完整型與系統(tǒng)性。因此作文訓(xùn)練應(yīng)按課程設(shè)置的要求，有計劃有步驟地進(jìn)行。作文講評時應(yīng)在整體的作文規(guī)劃的引導(dǎo)下，要具有明確的針對性，力求讓學(xué)生“一課一得”，不能貪多求全。

（三）開展交流互動

作文的講評課要力求師生、生生多向互動，讓學(xué)生有主動表達(dá)自己見解的意識。在傳統(tǒng)的講評課中，老師講得趣味盎然，學(xué)生只是隨便聽聽，效果平平。富有實效的作文講評課應(yīng)該是擺正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生講得有趣，評得精彩。在課程開始的前5分鐘，老師應(yīng)交代清楚講評的要求、方法、建議等，在活動過程中可以針對共性的問題，教師適時略作點(diǎn)撥，激發(fā)同學(xué)們討論有價值的新話題。學(xué)生一旦進(jìn)入狀態(tài)，老師應(yīng)做一個耐心的傾聽者，不應(yīng)以權(quán)威的身份壓制課堂。教師多鼓勵、多肯定，應(yīng)體現(xiàn)出作文講評課的的互動性、民主性。老師可以讓班上語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，針對整節(jié)課的各種有價值的發(fā)言點(diǎn)評進(jìn)行實時記錄，便于老師在課后進(jìn)行理論性的總結(jié)。

（四）適當(dāng)拓展閱讀

在作文講評后，教師可以推薦每次習(xí)作中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作文，相似的美文供同學(xué)閱讀。讓大家在閱讀中再次提高自己的習(xí)作能力。這樣有價值的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，以便大家吸收、借鑒美文的精妙手法，形成自己獨(dú)特的寫作思路。當(dāng)然我們的語文教師平時都會向?qū)W生介紹一些包括中外名著在內(nèi)的課外讀物，同學(xué)們通過老師大量的推薦閱讀，一定能積累豐富的寫作素材。

（五）個性升格重作

所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，對照優(yōu)秀習(xí)作，針對自己作文的缺點(diǎn)重寫作文的過程[4]。老師應(yīng)重視學(xué)生原作的升格性重作，只要圍繞講評目標(biāo)，一次突破一個點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。升格性重作可采取以下兩種形式：一是片段性升格重作。這種方法一般針對不夠理想的文段進(jìn)行集中重寫，力求理想。二是升華式全文重作。這種方法主要針對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在作文講評課之后有了很大的啟示，力爭追求最優(yōu)的作文效果。學(xué)生習(xí)作的升格有三種方法：

1.結(jié)構(gòu)升格

大多數(shù)學(xué)生寫作文前沒有列提綱的好習(xí)慣，文章寫哪兒算哪兒，沒有目的，如同流水賬一般。教師針對于這種現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局方面，靈活使用多種方法：前后呼應(yīng)是否合理、文段順序是否合適、承前啟后是否自然、詳略安排是否恰當(dāng)。

2.主題升格

有的同學(xué)作文時游離主題，信馬由韁，完全成了自由作文，抓不住文章主旨，跑題或偏題就在所難免。針對這種問題，老師應(yīng)提醒學(xué)生增強(qiáng)作文緊扣主旨的審題意識，要從點(diǎn)題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻等角度去升格。

3.言升格

很多同學(xué)的語言索然無味、直白隨意，閱讀起來好似嚼臘。學(xué)生頭腦中的語言并不一定匱乏，而是不會用。我們教師就應(yīng)該教會他們掌握好語言升格的具體方法：針對啰唆的文字可以變得簡明扼要;緊扣文章中心的內(nèi)容應(yīng)該詳寫，句子的指意需要清楚明確;恰當(dāng)?shù)男稳菰~、動詞可以進(jìn)行修飾;精彩的修辭能使內(nèi)容富有感染力;詩歌名句能豐富文章的內(nèi)涵……

總之，教師擺正學(xué)生的主體地位，把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓學(xué)生不僅要學(xué)會評，也要學(xué)會改，體驗到創(chuàng)作的成就感。

四.利用文學(xué)社團(tuán)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

校園文學(xué)社團(tuán)活動與課堂作文教學(xué)是不可分割的，校園文學(xué)社團(tuán)活動是作文教學(xué)最有益的補(bǔ)充。文學(xué)社自由的寫作方式擺脫了作文課的羈絆，表現(xiàn)出的是沒有束縛的輕松與和諧，展現(xiàn)的是學(xué)生們在生活中的深省、頓悟、感慨和歡笑[5]。作為語文教師要利用好學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升學(xué)生的寫作能力。

（一）打開與生活的聯(lián)系通道

在文學(xué)社團(tuán)活動中，學(xué)生們學(xué)會關(guān)注生活、體驗生活、反思生活。我們可以利用好文學(xué)社這一陣地，定期組織社員活動，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)生活與文學(xué)的大天地：如開展讀書交流會、推薦名著新書、組織朗誦演講比賽、策劃中外名著課本劇的表演、走進(jìn)名勝和鄉(xiāng)村采風(fēng)等等。在讀書交流、分享中，同學(xué)們可以深情吟誦自己所創(chuàng)作的詩歌，還能與大家分享自己的創(chuàng)作過程和感受，分析和傳授自己獨(dú)到的創(chuàng)作方法和技巧，以及從生活中取材，創(chuàng)作的方法。通過推薦優(yōu)秀名著，能夠幫助學(xué)生積累作文素材，提升文化品位，體驗到閱讀的意義和樂趣。組織中外名著課本劇的表演由寫課本劇到排演與組織表演，能激發(fā)社員的創(chuàng)作熱情。在這自由的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們不受限于學(xué)習(xí)，觀察自然、感受生活、聯(lián)系社會，文學(xué)作品也更加充滿創(chuàng)造性。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情

青少年好勝心強(qiáng)，總是希望自己的成績得到他人的肯定，特別是凝聚自己智慧的優(yōu)秀習(xí)作希望能得到更多人的賞識，希望有更多的機(jī)會和更廣闊的天地來表現(xiàn)自己。運(yùn)用文學(xué)社團(tuán)多方位、多樣式的投稿平臺發(fā)表自己個性化的作品，能激起熱愛文學(xué)創(chuàng)作的社員們的寫作激情。文學(xué)社團(tuán)為“我抒我心—我想作文”的同學(xué)們開辟了一個嶄新的天地，它超越班級、學(xué)校甚至更大范圍促成他們積淀思想、一展才華。

在作文教學(xué)的探索中，雖然困難重重，但也并非毫無方法可循，相信貼近生活，注入源頭活水;巧妙批改，指引改進(jìn)方向;精當(dāng)講評，拓寬進(jìn)步空間，運(yùn)用社團(tuán)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。我們的學(xué)生一定能寫出富有生活氣息，飽含思想深度的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)雪珍，初中作文互動式面批實踐研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)碩士論文.2015.

[2]李娜，淺議作文講評課實效的提高[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2014，（07）：97-98.

[3]章麗多，優(yōu)化作文講評，提高寫作能力[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2015，（10）：114-115.

[4]王亞聲，高三語文試卷講評課的高效性：策略與流程[J].語文教學(xué)之友，2012，（05）：40-42.

[5]蔡鑫波，關(guān)于“校園文學(xué)活動與作文教學(xué)思考”的調(diào)查報告[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（11）：60-61.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)）