唐燕

摘要：《語(yǔ)文課程綱要》中提出了閱讀與寫作的具體要求：讀寫兩者相結(jié)合，要求在閱讀中了解文章表達(dá)順序的同時(shí)體會(huì)作者的思想感情，能抓住重點(diǎn)，找出文章中有價(jià)值的信息，同時(shí)將自己的閱讀所學(xué)應(yīng)用到寫作中，使得寫作內(nèi)容飽滿，感情真實(shí)，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、與人交流的升華。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，貫穿于教學(xué)的始終，務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐中把握好讀寫結(jié)合的量度，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;提升

引言：由于小學(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在閱讀寫作中常常會(huì)出現(xiàn)詞句匱乏，內(nèi)容空洞，無處下筆的情況。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中多投入感情，多下功夫，全方面，多渠道了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的提高學(xué)生的讀寫能力。

一、閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合模式的重要性

隨著國(guó)家政策與課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師需要根據(jù)周邊事物的變化，合理巧妙的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到聽到即可表達(dá)，提筆即可成章的目的。利用大量閱讀，摘抄好詞好句，是寫作能力提高的一個(gè)捷徑，以學(xué)生喜好的故事閱讀為引子，再利用故事發(fā)散寫作，從而帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高寫作能力。讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生的寫作素材也得到了積累。有感而發(fā)，有感而悟，在不斷的學(xué)習(xí)中有效輸出，合理利用，不斷提升寫作能力。由此可見，提升學(xué)生寫作能力，使教學(xué)效益最大化的最優(yōu)之路就是讀寫結(jié)合，一定程度上學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)增多，閱讀量增大，詞匯量也相繼增多，寫作就越得心應(yīng)手。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的實(shí)踐操作

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)要明確

任何學(xué)科的教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)明確是第一位，教學(xué)目標(biāo)的合理性直接影響讀寫結(jié)合的教學(xué)成效。俗話說，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，作為教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)去實(shí)施專項(xiàng)教學(xué)方案，可能是一個(gè)人，也可能是幾個(gè)人，或許是大多數(shù)人，逐個(gè)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，合理制定讀寫教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)可操作性強(qiáng)，在提高學(xué)生閱讀興趣和主動(dòng)性的同時(shí)學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)而提高。例如：在講解《松鼠》這一課程時(shí)，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解文章內(nèi)容，通過閱讀文章并引導(dǎo)大家明確文章表達(dá)的主旨以及核心思想，然后讓每位學(xué)生說出自己最喜歡的一種動(dòng)物，描述其外形、習(xí)性及有趣表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的想象力，勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)作，之后根據(jù)講述內(nèi)容寫一篇作文。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)差異，對(duì)作品進(jìn)行講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，還可以將自己喜歡閱讀的課外書籍分享給同學(xué)們，組建讀書角，促進(jìn)大家互學(xué)互助，共同提高。

（二）拓寬見識(shí)，積累語(yǔ)言知識(shí)

由于小學(xué)生思維能力相對(duì)較弱，這與他們年齡相對(duì)較小有很大原因，再加上缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在描述超越年齡的某些事物與現(xiàn)象時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句匱乏的情況。有的則是奇思妙想較多，一旦抬筆寫作就會(huì)處于空洞無話，寫不出一篇優(yōu)秀的作品。問題就在于其語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，語(yǔ)言積累較少，在寫作過程中語(yǔ)言匱乏，詞匯量跟不上，從而出現(xiàn)難以運(yùn)用的現(xiàn)象。所以，教師可以針對(duì)此種情況，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美語(yǔ)句、成語(yǔ)、詞匯，勾畫、抄寫、組詞、組句，多表達(dá)，多應(yīng)用，提高語(yǔ)感，增加詞匯量，豐富寫作素材，進(jìn)而提升寫作能力。另外，利用教材文章中各種類型的句子，如：擬人手法、修辭手法、排比手法等寫作手法，多練習(xí)，豐富寫作內(nèi)容。例如：在講解《小橋流水人家》這一課程時(shí)，其中有“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊。溪的兩邊，種著幾顆垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然?！苯處熆梢詫⒃~句挑選出來，讓學(xué)生講解句型的修辭手法，然后根據(jù)句型模仿造句，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，積累豐富好詞好句的同時(shí)調(diào)高了學(xué)生的寫作能力。

（三）養(yǎng)成良好的日記積累寫作經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)情況下，教師在布置學(xué)生生活日記作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生只是應(yīng)付完成，并沒有充分應(yīng)用所積累的詞句去豐富自己的日記內(nèi)容，浪費(fèi)了好的鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)。鑒于此種情況，為了避免造成學(xué)生厭惡寫作的現(xiàn)象，教師可根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，先閱讀，再抄寫好的詞句，最后在日記中情感抒發(fā)的基礎(chǔ)上，添加素材。例如：在學(xué)習(xí)《草原》這一課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)圖片以及視頻，宏觀上對(duì)草原有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的好奇心，感受不同季節(jié)下草原的美麗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于草原的作文，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣。

（四）積極開展課外閱讀活動(dòng)

教師在教學(xué)過程中不僅僅要注重課堂上的知識(shí)教學(xué)，還可以利用現(xiàn)有政策的好契機(jī)，充分利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，可以從聽讀寫上引入適合小學(xué)生的課程輔導(dǎo)，合理有效的開展課后閱讀教學(xué)，在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以自主表達(dá)，應(yīng)用優(yōu)美詞句。有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，延伸知識(shí)層面，從而提高讀寫能力，間接提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益。

結(jié)語(yǔ)：目前，國(guó)家政策和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不斷變革，推動(dòng)教師不斷對(duì)教學(xué)模式教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改變。特別是閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)下使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的長(zhǎng)效模式，教學(xué)目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，堅(jiān)持寫作，注重觀察表達(dá)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的讀寫能力，奠定良好的閱讀寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019，16（01）：132.

[2]巫秋容.基讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2019，5（01）：229+231.