【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睘榱烁淖兂踔猩喿x碎片化的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀是非常有必要的。整本書(shū)閱讀分為四部分：導(dǎo)讀——激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法;助讀——制定反饋機(jī)制、確定研究主題、展示部分成果;研讀——探究翠翠的愛(ài)情悲劇;延讀——對(duì)比其他作品，探尋鄉(xiāng)土小說(shuō)的思想風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】《邊城》;整本書(shū)閱讀;愛(ài)情;悲劇藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-008-03

【本文著錄格式】徐艷磊.以《邊城》為例初探名著閱讀的推進(jìn)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：8-10.

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)提升中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的重要作用。然而初中生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，重單篇閱讀輕整本閱讀，重閱讀活動(dòng)輕閱讀課程開(kāi)發(fā)，重知識(shí)檢測(cè)輕方法指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀成為老師面對(duì)的重要課題，以沈從文的《邊城》閱讀為例，對(duì)名著閱讀的推進(jìn)策略做了幾點(diǎn)思考。

一、導(dǎo)讀

學(xué)生在閱讀前，教師需要研究文本，了解學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提供有效的閱讀方法，把握好閱讀的方向和進(jìn)度。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益處?！弊x書(shū)的益處一定是始于興趣，終于思考。《邊城》描繪的20世紀(jì)30年代的湘西邊陲小鎮(zhèn)的愛(ài)情故事。故事發(fā)生的時(shí)間、地域和民族與學(xué)生生活產(chǎn)生距離，給學(xué)生閱讀帶來(lái)障礙。初中生在閱讀時(shí)，側(cè)重于閱讀曲折的故事情節(jié)，忽視對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)涵的探究。《邊城》小說(shuō)情節(jié)比較簡(jiǎn)單，不夠吸引讀者。所以，為了更快地讓學(xué)生進(jìn)入文本，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)和情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.展示湘西小鎮(zhèn)的照片、電影劇照和精彩的電影片段，感受湘西獨(dú)特風(fēng)土人情，引發(fā)讀者的好奇心。

2.介紹作者沈從文的生平經(jīng)歷和趣事，如他小學(xué)畢業(yè)卻成為大學(xué)教授。激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的好奇心，進(jìn)而閱讀小說(shuō)。

3.分享教師自己獨(dú)特的閱讀感受，如提出問(wèn)題：“一群善良的人為什么沒(méi)有好的結(jié)局？”激發(fā)學(xué)生追根溯源的興趣。

4.出示名人的評(píng)論，激發(fā)興趣。例如：汪曾祺對(duì)沈從文有過(guò)一句評(píng)語(yǔ)：“除了魯迅，還有誰(shuí)的文學(xué)成就比他高呢？”

5.通過(guò)所學(xué)課文《故鄉(xiāng)》引出同為鄉(xiāng)土小說(shuō)的《邊城》，或者由陶淵明的“桃花源”引出另一個(gè)世外桃源“邊城”。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)?！敝笇?dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法直接影響閱讀的效率。

閱讀方法的指導(dǎo)要遵循文體特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀水平?！哆叧恰愤@部小說(shuō)篇幅較短，情節(jié)脈絡(luò)比較清晰，人物關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，初中學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以完成對(duì)故事情節(jié)和人物形象的感知。教師可以提供給學(xué)生幾種閱讀方法。

速讀：快速粗略地閱讀，了解故事大意。用1—2天的時(shí)間速讀《邊城》，并用200字概括小說(shuō)內(nèi)容。

精讀：對(duì)于學(xué)生感興趣的情節(jié)、人物、主題、語(yǔ)言、寫法等進(jìn)行精讀和賞析，可采用圈點(diǎn)勾畫(huà)和做批注的方式寫下自己的閱讀感受。比如，翠翠和外公的人物形象，可結(jié)合情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫作賞析。

研讀：找出閱讀中的疑問(wèn)，帶問(wèn)題去讀，搜集沈從文其他作品以及關(guān)于他的研究資料，形成自己的探究結(jié)果。比如：為什么不設(shè)計(jì)成大團(tuán)圓的結(jié)局？學(xué)生可以就這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)探究和討論，將閱讀推向高潮。

延讀：閱讀沈從文的其他作品或者同時(shí)期的其他作者文學(xué)作品，進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)涵的理解。例如：將《邊城》和《故鄉(xiāng)》對(duì)比，探究鄉(xiāng)土文學(xué)的不同類型及特點(diǎn)。

二、助讀

學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橹饔^和客觀原因出現(xiàn)閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀陷入困境，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀障礙，提高閱讀效率。

（一）制定閱讀反饋機(jī)制

沒(méi)有目標(biāo)的閱讀是無(wú)效的，學(xué)生閱讀要帶著目標(biāo)和任務(wù)去讀，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)感受和疑惑。根據(jù)閱讀的層次性，自主閱讀階段，筆者給學(xué)生制定了5個(gè)閱讀任務(wù)：講故事、評(píng)人物、明情感、析語(yǔ)言、品寫法。學(xué)生以批注或者讀書(shū)筆記的形式完成自主閱讀任務(wù)。綜合學(xué)生的作業(yè)反饋，學(xué)生閱讀浮于表面，沒(méi)有深入文本和人物的內(nèi)心世界，注重字詞句的整理和賞析，忽略對(duì)寫法和主題思想的深入思考。教師及時(shí)給予學(xué)生反饋和引導(dǎo)，讓學(xué)生再次回歸文本，做到“溫故而知新”。閱讀反饋機(jī)制的建立有助于了解學(xué)生閱讀情況，把握閱讀方向和進(jìn)度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

（二）展示閱讀成果

學(xué)生閱讀成果的展示是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效率、閱讀深度的重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面能夠鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，增加自信心;另一方面，展示的過(guò)程也是交流的過(guò)程，各種觀點(diǎn)在這里碰撞，產(chǎn)生火花和共鳴，加深閱讀深度，拓寬閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

在《邊城》的閱讀過(guò)程中，教師采取思維導(dǎo)圖的形式展示閱讀成果。同學(xué)們根據(jù)閱讀感受繪制了《邊城》思維導(dǎo)圖——《邊城之美》。風(fēng)景美美在青山綠水、白塔渡船、吊腳樓、虎耳草;風(fēng)俗美美在端午節(jié)賽龍舟、中秋月夜的男女對(duì)歌;人性美美在翠翠的美麗靦腆、爺爺?shù)拇緲闵屏?、儺送的幽默風(fēng)趣、天保的慷慨豪爽、鄉(xiāng)鄰的熱情真誠(chéng);人情美美在純潔的愛(ài)情、深厚的祖孫情、誠(chéng)摯的手足情、真誠(chéng)的鄰里情。學(xué)生通過(guò)展示，鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）確定研究主題

小說(shuō)展現(xiàn)的是一個(gè)完整的世界，小說(shuō)的主題也是豐富多樣的，學(xué)生的閱讀視角也是獨(dú)特的。有的關(guān)注到翠翠的愛(ài)情故事，有的關(guān)注到小說(shuō)的悲劇意義，有的關(guān)注到小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，有的關(guān)注到小說(shuō)開(kāi)放性的結(jié)局等等。

根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教師將全班分為6個(gè)小組，通過(guò)小組合作探究的形式探究上面的主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本、搜集資料、討論爭(zhēng)辯等方法對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。在合作探究中，鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題的能力和合作交流的能力，大大加深了閱讀的深度，擴(kuò)展了思維的廣度。

例如“湘西民俗文化主題”，學(xué)生分工合作，整理小說(shuō)中湘西獨(dú)特的民俗活動(dòng)和人文景觀，從網(wǎng)絡(luò)中搜集湘西苗族的傳統(tǒng)故事，了解湘西的歷史文化，將湘西的民俗與漢族的民俗進(jìn)行對(duì)比，了解過(guò)去和現(xiàn)代湘西人民的生活。學(xué)生在充分了解湘西的歷史和文化的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)文本的深入探究，進(jìn)而走進(jìn)湘西人的心靈。

三、研讀

針對(duì)學(xué)生在閱讀中的感受和質(zhì)疑，制訂共同研讀的目標(biāo)。教師確定《邊城》的研讀目標(biāo)：一、探尋翠翠的愛(ài)情心路，感受人性之美;二、探究作者的創(chuàng)作意圖，品味詩(shī)意生活中的悲劇意蘊(yùn)。圍繞目標(biāo)，教師通過(guò)朗讀法、小組討論法、分析法、寫作訓(xùn)練等方法組織課堂活動(dòng)。

（一）邂逅一個(gè)少女——走進(jìn)翠翠的內(nèi)心世界

聚焦第13—15章，結(jié)合小說(shuō)的環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)發(fā)展，探究翠翠的愛(ài)情心路歷程。

通過(guò)環(huán)境描寫體會(huì)人物心情。王國(guó)維：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！崩纾骸按浯淇粗焐系募t云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)外鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。”黃昏的熱鬧烘托了翠翠內(nèi)心的凄涼和孤獨(dú)。

小說(shuō)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心情。例如：語(yǔ)言描寫——翠翠的三次哭喊聲。第一聲：“爺爺，爺爺，你把船拉回來(lái)呀！”體現(xiàn)了一個(gè)少女內(nèi)心的孤獨(dú)、迷茫和無(wú)助。第二聲：“你不拉回來(lái)了嗎？”體現(xiàn)了少女因得不到爺爺關(guān)懷的委屈和埋怨。第三聲：“爺爺，為什么不上來(lái)？我要你！”體現(xiàn)了翠翠內(nèi)心的焦躁和急切。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言描寫和標(biāo)點(diǎn)來(lái)反復(fù)朗讀，感受少女孤獨(dú)而又渴望愛(ài)情的心情。

通過(guò)情節(jié)發(fā)展體會(huì)人物心情。莫名而哭（孤獨(dú)）—父母故事（向往）—夢(mèng)中聽(tīng)歌（渴望）—得知實(shí)情（喜悅、期待）—摘虎耳草（明確）。翠翠的愛(ài)情由最初的朦朧逐漸清晰。翠翠的愛(ài)情，愛(ài)得原始而又自然。這種愛(ài)情正是沈從文追求的一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。

（二）探究一份悲——探究愛(ài)情悲劇的原因

翠翠的愛(ài)情以悲劇結(jié)尾，爺爺含恨離世，二老離家出走，翠翠孤獨(dú)地守著渡船，等待著一個(gè)未知的結(jié)局。故事中沒(méi)有惡人，可是結(jié)局卻讓人心酸。愛(ài)情悲劇背后的原因值得深思和探究。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人性格、人際關(guān)系、家庭原因、苗漢文化沖突、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、思想文化等角度進(jìn)行小組討論。

教師在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，以點(diǎn)帶面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生多角度的探索，翠翠的愛(ài)情悲劇原因既有人物的性格缺陷——翠翠的保守、被動(dòng)，爺爺?shù)倪^(guò)于謹(jǐn)慎，也有人與人之間的溝通不暢——爺爺和翠翠、儺送和翠翠、翠翠和天保、爺爺和兩兄弟之間都因?yàn)闇贤ú粫扯纳`會(huì)和隔閡。同時(shí)，苗漢婚姻文化的沖突也是重要原因，苗族主張走馬路，主張婚姻自由，漢族主張走車路，主張父母之命、媒妁之言?，F(xiàn)代文明開(kāi)始沖擊鄉(xiāng)土文明，碾坊與渡船的選擇說(shuō)明“金錢至上”的價(jià)值觀已經(jīng)開(kāi)始侵蝕邊城這片凈土。但是造成悲劇最重要也最隱秘的根源卻是“天命迷信思想”，由于邊城保守封閉的環(huán)境，人們把自己無(wú)法解釋的禍患，生硬地與他人的言行聯(lián)系起來(lái)，由此產(chǎn)生一種“順應(yīng)天命”的迷信思想，導(dǎo)致人與人之間產(chǎn)生誤會(huì)和隔閡。

（三）體察一顆心——探究作者的創(chuàng)作意圖

沈從文創(chuàng)作《邊城》的時(shí)間是1933—1934年，他理想中的邊城已經(jīng)面目全非。沈從文為什么要描繪一個(gè)已經(jīng)不存在的“邊城”？

小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的資料，幫助理解作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生將《邊城》與《八駿圖》《紳士的太太》進(jìn)行對(duì)比閱讀，教授們虛偽、懦弱、自私的嘴臉，紳士們淑女們精神的空虛和生活的糜爛無(wú)不顯示物欲金錢主義，淺薄庸俗和腐化墮落的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀《長(zhǎng)河》題記“即農(nóng)村社會(huì)所保有那點(diǎn)正直素樸人情美，幾乎快要消失無(wú)余，代替而來(lái)的卻是近二十年實(shí)際社會(huì)培養(yǎng)成功的一種唯實(shí)唯利庸俗人生觀”，了解到《邊城》所塑造的純潔、質(zhì)樸的民風(fēng)已經(jīng)受到現(xiàn)代文明的侵蝕，由此明確作者想通過(guò)塑造一個(gè)充滿真、善、美的理想世界，目的是希望通過(guò)《邊城》讓讀者產(chǎn)生“對(duì)人生向上的憧憬，對(duì)當(dāng)前一切的懷疑”。這一問(wèn)題的探討不僅讓學(xué)生感受到小說(shuō)的悲劇價(jià)值，并且引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀。

（四）續(xù)寫一個(gè)夢(mèng)——寫出你心中的理想世界

沈從文的《邊城》是他對(duì)田園牧歌式生活的追憶和向往，“邊城”是愛(ài)與美的熱土，是他心靈的家園。學(xué)生個(gè)性化閱讀后，可根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作依據(jù)和寫作意圖。

這是個(gè)開(kāi)放式結(jié)局，學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的閱讀感受發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的想象力非常豐富，有的暢想十年后兩人相遇，喜結(jié)良緣的情境;有人暢想兩人各自組建了新的家庭等。通過(guò)續(xù)寫環(huán)節(jié)，以寫促讀，讓學(xué)生與人物對(duì)話，與作者對(duì)話，提高了學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力，也為學(xué)生構(gòu)建健康向上的人生觀搭建了一個(gè)平臺(tái)。

四、延讀

好的名著閱讀不僅能讓學(xué)生從這部作品中受到良好的教益和熏陶，還應(yīng)該是點(diǎn)亮學(xué)生閱讀的一盞燈，讓學(xué)生的閱讀成為活水，源源不斷地滋潤(rùn)他們的心田?！哆叧恰返拈喿x是一個(gè)星火，星星之火可以燎原，學(xué)生可以以此為突破口，展開(kāi)更廣泛的閱讀活動(dòng)。

（一）主題閱讀：鄉(xiāng)土小說(shuō)

《邊城》體現(xiàn)了沈從文的鄉(xiāng)土情結(jié)。鄉(xiāng)土文學(xué)指的是表述人類普遍的鄉(xiāng)村情感，以人類覺(jué)醒的文化意識(shí)和哲學(xué)眼光審視特定鄉(xiāng)土歷史文化的民族文學(xué)形態(tài)。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上鄉(xiāng)土文學(xué)有著舉足輕重的地位。如沈從文的《湘行散記》《長(zhǎng)河》、陳忠實(shí)的《白鹿原》、韓少功的《馬橋詞典》等。

（二）對(duì)比閱讀：《邊城》和《故鄉(xiāng)》

鄉(xiāng)土文學(xué)從新文學(xué)形成之初就出現(xiàn)并形成了兩種敘事傳統(tǒng)： 一是魯迅所開(kāi)創(chuàng)的寫實(shí)的鄉(xiāng)土敘事傳統(tǒng)，二是廢名、沈從文等人所代表的浪漫的鄉(xiāng)土敘事傳統(tǒng)。教師可以選取沈從文的《邊城》和魯迅的《故鄉(xiāng)》作對(duì)比閱讀。沈從文的《邊城》給人們描繪的是一個(gè)溫情的世外桃源，充滿了人性的光輝。魯迅《故鄉(xiāng)》給人們展示了一個(gè)冷漠的悲慘世界，像一潭死水。如果說(shuō)魯迅在新文化運(yùn)動(dòng)中推倒了傳統(tǒng)文化絢麗堂皇的宮殿，留下一片廢墟，沈從文便從中拾取磚塊，建造了一座廟宇，那里供奉著愛(ài)與美的化身——美好的人性。

綜上所述，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。這就需要教師不斷提升名著閱讀素養(yǎng)，更新閱讀教育理念，開(kāi)拓閱讀教學(xué)的新路徑，真正有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讓名著滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

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作者簡(jiǎn)介：徐艷磊，女，1987年生，山東東營(yíng)人，碩士研究生，初級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。