張夷弛

（重慶廣播電視大學(xué) 重慶 400052）

0 引言

形成性考核作為國家開放大學(xué)課程體系中重要的課程評價手段與階段性考核模式，以其遠(yuǎn)程教育特有的優(yōu)勢一直伴隨著電大系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級。自2016年國家開放大學(xué)開啟新公共英語改革以來，各系列公共英語教材按多模態(tài)教學(xué)的總體部署與要求，以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)核心課程為契機，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上同步上線了針對不同系列的新版網(wǎng)上形成性考核。新形考與此前“開放英語”系列紙質(zhì)作業(yè)冊有明顯區(qū)別：其一是，基于網(wǎng)絡(luò)的形考將原有紙質(zhì)的4次作業(yè)替換換為基于各冊教材內(nèi)容的單元小測試；其二是，形考評閱由此前分次人工批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自動評閱，其中各冊所含8個單元測試成績按10%計入形考成績，學(xué)習(xí)行為評價按20%計入形考成績；其三是，命題方式由此前固定的紙質(zhì)作業(yè)冊一次作業(yè)完成35題轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧S機組題每次完成10題，此外有部分網(wǎng)上形考單元添加了聽力練習(xí)，增加了形考題型的多樣性。但是，隨著國家開放大學(xué)公共英語由EGP（English for General Purpose）教學(xué)全面轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP（English for Specific Purpose）教學(xué)，現(xiàn)有的網(wǎng)上形成性考核在頂層設(shè)計、考核內(nèi)容、學(xué)考整合度、學(xué)習(xí)行為記錄與過程監(jiān)控等方面產(chǎn)生了新的問題，亟待在新一輪的課程考試考核改革中進(jìn)行解決。

1 國開公共英語形考現(xiàn)有問題

1.1 形考缺乏頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是指自上而下展開的設(shè)計方法，設(shè)計和實施的核心理念與目標(biāo)都來自頂層。開放大學(xué)體系從辦學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實施上明顯具有由上至下且上下聯(lián)動的特質(zhì)，而形成性考核作為課程考核的體現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)反映頂層的決定性。但就目前的形考設(shè)計而言，其考核無論是從內(nèi)容上還是從考核的形式上，明顯停留在早期EGP教學(xué)的指導(dǎo)思想上。公共英語形考的體系延展更像是中學(xué)通用英語教學(xué)的提升與拓展，既缺乏在開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時期所必備的前瞻性，又缺乏對未來形考改革與規(guī)劃的預(yù)見性。

1.2 形考內(nèi)容缺乏整體關(guān)聯(lián)性

在多模態(tài)公共外語ESP教學(xué)體系下，課程評價和考核設(shè)計應(yīng)當(dāng)強調(diào)參與考核的各方、各內(nèi)容、各要素之間在圍繞ESP教學(xué)核心理念與形考目標(biāo)之間所形成的一種具有直接關(guān)聯(lián)并相互匹配的有機體。ESP英語教學(xué)與形考是為達(dá)成理工、人文、商務(wù)和管理各個系列的特定用語目的而進(jìn)行的內(nèi)容建設(shè)，其目的是為檢驗各個系列在有針對性的英語教學(xué)中，對實際語言工具的使用情況。但目前的課程學(xué)習(xí)評價體系使得形成性考核的內(nèi)容過于程式化，幾乎是以犧牲語言作為一種實際的“交流工具”為代價來進(jìn)行考核的。從考核內(nèi)容上講，形考就是終結(jié)性考核的分解組裝與原版再現(xiàn)。當(dāng)然，這在一定程度上減輕了開放教育體系下成人學(xué)習(xí)和考試的壓力，但從長遠(yuǎn)辦學(xué)的角度并不太適宜。在當(dāng)前缺乏形考頂層設(shè)計的背景下，各系列的形考實際上與課程學(xué)習(xí)之間存在明顯的割裂性。形考和終結(jié)性考核明顯帶有“開放英語”時代的所有痕跡，只是在部分題目上增加了新內(nèi)容。形考的考核內(nèi)容無法體現(xiàn)ESP英語教學(xué)的核心價值，更無從談起職場外語的應(yīng)用理念。

1.3 形考與教材的整合度不高

作為多模態(tài)教學(xué)中國家開放大學(xué)立體化教材建設(shè)體系的重要環(huán)節(jié)之一，課程形考和教材本體建設(shè)同樣需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行構(gòu)建。形考的建設(shè)需要與多模態(tài)中的主體教材有極高的匹配性和整合度，形考應(yīng)該從細(xì)節(jié)層面強化ESP英語教學(xué)中的核心教學(xué)理論。但目前國家開放大學(xué)從總體層面對公共英語形成性考核的建設(shè)與改革力量還比較分散，形考的后續(xù)建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)缺少長期且有力的綜合性規(guī)劃。形考與多模態(tài)下主體教材的整合程度不高，難以實現(xiàn)教材內(nèi)容和考核評價之間的有效互動，只能維持在較低水平的教材配套和網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)環(huán)節(jié)。各個系列的形考和相關(guān)主體教材之間的融合性，互動性始終處于較低水平，形考建設(shè)長期得不到強有力的投入和支持。

1.4 學(xué)習(xí)行為記錄與過程監(jiān)控缺失

在多模態(tài)ESP教學(xué)模式下，課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)包含單元評價、過程評價、語言實踐學(xué)習(xí)評價以及終結(jié)性評價等多個維度的支撐與反饋。課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)就教程學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，且記錄和監(jiān)控具有實際可操作性與便利性。不過，當(dāng)前公共英語形考設(shè)置在學(xué)習(xí)行為記錄上明顯存在缺陷。在當(dāng)前基于單元形考測試評價模式中，即使學(xué)生不參與課程學(xué)習(xí)也可以在短時間突擊完成全部的網(wǎng)絡(luò)考核并獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。由此可見，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)形考平臺和教程單元學(xué)習(xí)之間未能形成進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)對接，甚至考核平臺本身就不是基于多模態(tài)主體教材所重點打造的。

1.5 未能全面落實課程思政

現(xiàn)有的形成性考核形式單一，主要以教程語言知識為測試核心、以客觀題選擇題為表現(xiàn)形式來設(shè)計構(gòu)建。因此，當(dāng)前形考內(nèi)容在和各系列公共英語教程的思政要素融合上，缺乏對ESP英語教學(xué)中涉及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、工作責(zé)任心等相關(guān)主題的考查。在英語思維的培養(yǎng)上，形考也少有對多元文化認(rèn)知、對世界觀、人生觀、價值觀、中西文化差異、民族自信等方面的涉及。在形考題目的設(shè)計上也未能展現(xiàn)出對職場英語環(huán)境的還原，未能突出跨文化知識與技能在完成跨文化溝中所起到的重要作用。

2 國開公共英語形考改革途徑探析

2021年，國家開放大學(xué)在武漢舉行了英語課程考試考核改革的專題教研活動，指出了考核考試改革與教育發(fā)展的方向。那么，作為下一步多模態(tài)教學(xué)實踐中的考試考核環(huán)節(jié)改革的重要方面，公共英語課程形成性考核需在未來的改革與持續(xù)建設(shè)中關(guān)注成人語言學(xué)習(xí)過程、激勵語言學(xué)習(xí)精神、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，幫助教師進(jìn)一步分析學(xué)生與思考學(xué)生，助力教師完成更符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)考核設(shè)計。

2.1 形考設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)ESP的核心教學(xué)理念

未來的多模態(tài)ESP公共英語常態(tài)化教學(xué)應(yīng)對形成性考核改革提出了新的建設(shè)要求，國家開放大學(xué)應(yīng)充分利用公共英語多模態(tài)教學(xué)改革的關(guān)鍵時機，圍繞ESP教學(xué)的核心理念與課程設(shè)置特性，加強課程知識的銜接與語言技能應(yīng)用的考核。基于ESP課程的考核需在初始設(shè)計時突出語言的實用性和職場的針對性。不同系列英語的形考設(shè)計還應(yīng)充分考慮各系列所轄專業(yè)的目標(biāo)定位，以學(xué)生的職業(yè)用語訴求為基礎(chǔ)，保障學(xué)生畢業(yè)后的在涉外工作和對外交流中的語言需求，進(jìn)一步拓展基于職場的語言思維能力，提高形考的實用性、適用性與先進(jìn)性。

2.2 重建形考與課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

作為檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方式，未來的形考改革應(yīng)當(dāng)重新構(gòu)建與各系列公共英語課程學(xué)習(xí)的直接關(guān)聯(lián)。形成性考核需始終串聯(lián)起學(xué)習(xí)和評價之間的關(guān)系，并由此形成合理且堅實的學(xué)習(xí)過程綜合考評體系。為提高形考和課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，其設(shè)計需始終貫徹學(xué)習(xí)過程明晰化的理念。在多模態(tài)教學(xué)背景下，成人學(xué)習(xí)者無論是通過移動學(xué)習(xí)端還是PC端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和考核時，需有非常明晰的步驟化導(dǎo)向。步驟導(dǎo)向既針對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的同時也兼顧形考環(huán)節(jié)，形考應(yīng)輔助課程學(xué)習(xí)并及時檢驗課程學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用和實踐效果。此外，形考應(yīng)和課程學(xué)習(xí)設(shè)置一樣需呈現(xiàn)一定的“微?；保磳W(xué)完一個小部分，隨即馬上練習(xí)、測試、得分，且得分可見，亦能反復(fù)參與重試。

2.3 聚焦ESP語言測試改革

新的形考測試應(yīng)充分梳理和分析理工、人文、商務(wù)與管理各個系列在不同行業(yè)、不同類別中英語的實際用語需求，并根據(jù)用語需求還原和建立語言測試項目。在測試題目設(shè)置上，還需考慮學(xué)生的語言水平、職業(yè)導(dǎo)向與專業(yè)難度，做到梯度和效度的統(tǒng)一。新的考核需打破現(xiàn)有“開放英語時代”的傳統(tǒng)題型，升級改造現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)端“開放云書院”APP，增設(shè)針對課程學(xué)習(xí)的在線口語與聽力練習(xí)與測試功能，創(chuàng)設(shè)職場語言環(huán)境并完善語言學(xué)習(xí)機制，滿足ESP教學(xué)的實際用語需求。

2.4 簡化形考環(huán)節(jié)，增強教學(xué)監(jiān)管

鑒于當(dāng)前的形成性考核僅能通過各系列教程PC端口的單元測試來實現(xiàn)，且學(xué)習(xí)者需同時登錄在移動學(xué)習(xí)端和形考測試端方才能完成形考，因此從考核設(shè)計上未能體現(xiàn)處多模態(tài)理念下立體化教程多平臺同步學(xué)習(xí)的特色與前瞻性。未來的形考設(shè)計應(yīng)在移動學(xué)習(xí)端“開放云書院”APP的課程學(xué)習(xí)中增設(shè)形成性考核，且能保證兩種不同模態(tài)間的數(shù)據(jù)同步與共享，改變現(xiàn)有對PC網(wǎng)絡(luò)端在線形考的過度依賴。未來形考需要在測試平臺與環(huán)節(jié)上做減法，同時在測試內(nèi)容和測試數(shù)據(jù)同步兩方面上完成做加法。此外，形考還應(yīng)加強過程性考核監(jiān)管，增加防作弊模式或形考人臉識別模式，即學(xué)習(xí)者在形考前需進(jìn)行人臉識別，或者形考環(huán)節(jié)中移動設(shè)備或PC端口隨機拍攝2-3張照片進(jìn)行人臉匹配，以防止作弊等不誠信的行為發(fā)生。

2.5 全面融合課程思政

在新時代全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)上，公共英語課程的形成性考核應(yīng)與ESP教材一同發(fā)揮英語課程的育人功能，將考核內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。形考改革需將課程思政和ESP教學(xué)相結(jié)合，以四個系列中相關(guān)職場英語語言點為基礎(chǔ)，制作以“大思政”格局下諸如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、工作責(zé)任心等相關(guān)主題的測試任務(wù)。各分部還可以根據(jù)形考的內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)掘語言和思政教育資源的關(guān)聯(lián)，制作諸如微課或在線課程的思政內(nèi)容，充分探索思政教育資源在以職場為導(dǎo)向的ESP課程評價中的育人育德功能。此外，形考還可以適當(dāng)減少語言能力的考點，增加文化對比與思維品質(zhì)方面的考點，增加在特定職場環(huán)境下，對跨文化交際技能的考查設(shè)置，增加對英語思維、英語學(xué)習(xí)策略、資源選擇等自主學(xué)習(xí)完善方面的題目設(shè)置，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識英語在進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和未來職場中的重要性，全面落實課程思政，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的愛國主義情懷和民族自豪感。

3 結(jié)語

本文對國家開放大學(xué)公共英語系列課程形成性考核的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了總結(jié)分析，從形成性考核的頂層設(shè)計、形考與教材的整體關(guān)聯(lián)性和整合度、學(xué)習(xí)行為記錄與過程監(jiān)控、落實課程思政等幾方面進(jìn)行了探討，并由此得出了新的公共英語形成性考核改革需基于ESP測試特點和不同系列下不同職場環(huán)境中的實際用語需求進(jìn)行，緊扣ESP教學(xué)的核心教學(xué)理念且要全面融合課程思政要求，重建形考與課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，簡化考核評價環(huán)節(jié)并增強教學(xué)監(jiān)管。本文針對國開公共英語形成性考核的未來改革途徑的探索，希望和全國開放大學(xué)體系內(nèi)外的專家學(xué)者有更深一步的探討，以促進(jìn)未來開放大學(xué)形成性考核的有效開發(fā)，為學(xué)生增值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。