郭艷敏

（山東省臨沂第三十五中學，山東 臨沂276000）

新課改不斷深入背景下，教育部要求初中語文教師著重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，但仍有很多教師采用應試教育教學手段進行教學，嚴重影響學生未來發(fā)展。語文核心素養(yǎng)主要是在語文教學活動中根據學生個性特點，以培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力為基礎，進行合理素質化教育，幫助學生更好地適應社會發(fā)展。基于此，初中語文教師急需轉變教學理念，探索有效方法提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、初中語文的地位和價值

（一）初中語文的地位

初中語文知識并非獨立存在的，與其他學科都有一定聯(lián)系，在初中階段的學習科目中占有重要地位。首先，語文是義務教育階段學習的基礎，是過渡小學語文和高中語文重要環(huán)節(jié)。其次，初中語文是一門具有文化底蘊的重要學科，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵科目，需要教師與學生相互配合，才能保證語文教學質量。初中階段，學生的感知能力還不成熟，自身價值觀、世界觀的形成都會受初中語文教學影響。并且，初中語文課本中涉及的大量散文及小說，可以有效提高學生邏輯思維能力、文字分析理解能力及審美鑒賞能力。

（二）初中語文教學的價值

與小學語文相比，初中語文更關注學生的情感發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)，引導學生內化所學知識，進而提高學生的品質素養(yǎng)，具有點撥作用，而這種點撥作用可以促使學生形成自主思考的習慣及能力。并且，初中語文教學涉及大量古代文學及詩詞等內容，可以提高學生的審美鑒賞能力，激發(fā)學生的語文情懷，一定程度上影響著學生人格發(fā)展，促使學生成為一個品德高尚的人。

二、中學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

時代發(fā)展帶動了社會觀念和思想的轉變，同時也推動了教育理念和教育模式的創(chuàng)新。新課程改革背景下，為塑造全新教學模式，為社會培養(yǎng)全能型適用人才，課程教學標準已由三維目標轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學，更注重傳授符合學生接受能力的教學內容，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習意識。核心素養(yǎng)已經成為社會發(fā)展進步的必然趨勢，初中語文教學應積極探索有效教學方法，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生個人發(fā)展。

三、初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現狀

（一）教學方式過于落后

新課改標準提出教師應重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，但目前大部分教師仍被傳統(tǒng)教學理念束縛，在傳統(tǒng)教學理念影響下，教師在語文課堂中僅根據教學大綱教習課本中體現的基礎知識，采取的教學手段也較為單一，通常由學生自主預習新課程，然后教師帶領學生朗讀課本內容，并對課本重點內容進行標記。這種教學模式下，教師忽略了學生的個性特點，對所有學生采用同一種教學方法，缺乏針對性，機械式的教學模式，不僅無法保證學生夯實掌握課本知識，更會導致學生逐漸喪失對語文知識的學習興趣。

（二）課堂教學缺少互動

隨著新課改不斷深入，初中語文教學逐漸向素質教育轉變，但長期遵循的傳統(tǒng)教學理念導致目前初中語文教學課堂缺乏互動性和趣味性，學生學習興趣低下，不僅影響教學質量，同時也不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中語文教學課堂中教師普遍扮演引導者的角色，帶領學生朗讀課本內容并進行講解。比如，在學習文言文或者散文等內容時，教師普遍采用的是灌輸式教育手段，由老師直接講述文章釋義及思想內容，忽略了學生自主探究知識的重要環(huán)節(jié)，這種單方面的講解不僅影響師生間溝通交流，同時也將學生置于被動接受的桎梏中。語文是語言性極強的學科，與日常生活息息相關，而溝通是語文課堂中師生互相了解的橋梁，這種缺乏溝通，缺少互動性的課堂不僅影響課堂教學效率，更不符合目前語文教學新形勢。

（三）教學方向偏于成績

由于長期受應試教育教學模式影響，語文教師在語文教學課堂中設定的教學目標往往是如何提高學生考試成績，導致教師自然而然地在課堂教學中更注重講解答題技巧，同時給學生布置大量教習作業(yè)。而這種應試教育理念是不符合當前社會發(fā)展形勢的，教師應更注重在語文課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以實現語文高效課堂。

（四）教育資源匱乏

初中語文教學課堂中普遍存在教學資源匱乏現象，主要體現在兩方面。一方面，大部分教師注重課本知識的教學進度，想通過有限的課堂時間提高教學進度，導致課堂中缺乏課本以外知識的滲透。另一方面，教師習慣了一筆、一書本、一黑板就可以完成一堂課的教學模式，缺乏對現代化科技的使用意識和能力。

四、初中語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學方式

核心素養(yǎng)教育主張培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生主觀能動性，促使學生學會自主思考能力，基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學課堂應積極融合情境創(chuàng)設教學手段，根據課堂基礎知識內容，引導學生發(fā)散思維，將課本知識與日常生活相結合，從而促使學生更好掌握學習內容，并提高學生的思維能力。比如，學習《劉姥姥進大觀園》這一內容時，教師可以組織學生進行角色表演，引導學生在表演中融入自身對課本人物的想象和理解，促使學生通過這一情境更準確了解人物思想等內容。同時，教師也可啟發(fā)學生對自身賦予文章人物的思想感情與文章中作者賦予角色的感情色彩進行比較，幫助學生有深度地理解文章感情，以情境推動學生自主思考知識內容。

（二）增加課堂師生互動

素質教育背景下的初中語文課堂應著重突出學生課堂主體地位，強化學生課堂參與感，鼓勵學生多說、多想、多提問，增加課堂中師生互動頻率，打造輕松愉快的教學課堂，不僅可以調動學生學習積極性，提高教學質量，還可以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。比如，在教學《事物的正確答案不止一個》這一文章時，教師應適當摒棄傳統(tǒng)教學模式，給予學生充分的自主思考空間。首先，可以引導學生思考：“事物的正確答案是不是只有一個呢？”對于這一問題，部分學生會回答“是”，也有另一部分學生會回答“不是”。那么教師便可以以此為契機，引導學生發(fā)表自己的觀點，并與之討論。這一過程有效增加了師生互動頻率，會給學生留下深刻記憶，同時也會幫助學生加深課堂學習內容的記憶程度。另外，教師也可以組織學生分小組學習討論，根據答案的不同，將持相同意見的學生分為一組，以此問題展開辯論，鼓勵學生踴躍表達自己的看法。由此來增加學生間的知識交流，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，同時鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力，促使學生成為綜合型人才。

（三）轉變教學理念

核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學不同于應試教育，教學方式方法自然也無法通用。傳統(tǒng)應試教育教學方法以傳授知識為主，更注重教師在課堂中的把控程度，而核心素養(yǎng)理念下的語文教學在注重傳授知識的基礎上，更注重培養(yǎng)學生的學習能力、表達能力、思考能力、邏輯能力及審美能力等技能，核心素養(yǎng)教育更關注學生的未來發(fā)展，致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以滿足社會發(fā)展需求。所以，教師應及時轉變教學理念，轉變教學方法，尊重學生的課堂主體地位，為學生未來發(fā)展做考慮。

（四）豐富教學資源

初中語文教師應巧妙地將課外知識與課本知識融合在一起，教學資源的整合，可以強化學生對課本知識的理解程度，適當時還應積極利用多媒體等技術手段輔助教學，實現高效語文課堂。比如，在學習《社戲》一文時，教師應利用多媒體設備生動形象地向學生展示文章背景，并提前準備好社戲相關拓展知識，在課堂中講解給學生，讓學生充分內化相關知識，進而深入體會文章思想內容。這種方式不僅可以提高教學效率，還可以有效促進學生接觸更多文化理念，提高文化素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，傳統(tǒng)應試教育將逐漸被時代淘汰，創(chuàng)新初中語文教學方式是必然趨勢。初中語文教師在創(chuàng)新過程中應注重教學理念、教學方法及教學目標的轉變，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。