文｜莊 穎 李崧菱

經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，人才在社會(huì)中流通迅速，人才的價(jià)值不僅要在靜止中實(shí)現(xiàn)，更要在流通中強(qiáng)化。加快人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，充分發(fā)揮人才的智力優(yōu)勢(shì)，真正讓“人才成為人才評(píng)價(jià)政策的最終受益者”是終極目標(biāo)。多元化的市場(chǎng)社會(huì)，應(yīng)該建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，建立合理的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“誰用人誰負(fù)責(zé)、誰主管誰審核”的評(píng)價(jià)體系是充分發(fā)揮人才“指揮棒”作用的金鑰匙。

一、我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨的困境

（一）技術(shù)技能人才社會(huì)認(rèn)可度低

“科技強(qiáng)國(guó)”是全社會(huì)的普遍共識(shí)，但是對(duì)于科技人才，卻很少有人將他同技術(shù)技能人才聯(lián)系起來。人們普遍認(rèn)為，科技人才就是那些教授、博士、院士、科學(xué)家等。但是技術(shù)技能人才也是我們“科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。無論是我們科技含量較高的航天、航海、芯片等領(lǐng)域，還是日常的空調(diào)、電視、汽車等我們周圍的這些產(chǎn)品，哪一個(gè)能少了技術(shù)技能人才的參與。傳統(tǒng)的觀念仍然將技術(shù)技能人才和普通工人相聯(lián)系，殊不知隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)技能在科技領(lǐng)域的占比不減反增。

（二）技術(shù)技能人才上升通道狹窄

近幾年國(guó)家大力提高技術(shù)技能人才各方面的待遇。但是總體上說，技術(shù)技能人才的上升通道卻不盡如人意。一方面，職業(yè)教育的培養(yǎng)體系不是很完整，職業(yè)教育銜接不是很緊密，職業(yè)教育學(xué)生沒有完整的提升渠道。大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生的出路都是畢業(yè)即就業(yè)，沒有其他更好的選擇。這也使很多職業(yè)教育的學(xué)生感到前途迷茫，喪失進(jìn)取心。另一方面，技術(shù)技能人才專業(yè)上升通道同樣不盡如人意，比如技術(shù)技能人才最高的級(jí)別就是高級(jí)技師，高級(jí)技師看似相當(dāng)于副高職稱，但是在職場(chǎng)中他們比副教授、高級(jí)工程師的待遇差很多。這也影響了學(xué)生對(duì)技術(shù)技能領(lǐng)域的選擇，使技術(shù)技能人才優(yōu)質(zhì)生源變少。

（三）課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位需求未能深度融合

各院校面臨著專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)崗位需求無法高度融合、職業(yè)教育的發(fā)展未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問題。課程設(shè)置層次較低，特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)不明顯，門類單一，與企業(yè)及市場(chǎng)需求結(jié)合度不高；學(xué)科課程目標(biāo)模糊，不能反映學(xué)科本質(zhì)與價(jià)值；辦學(xué)模式傳統(tǒng)，需融入多樣化、多元化特點(diǎn)，“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

二、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義

我國(guó)的戰(zhàn)略教育理念指出需要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，特別注重現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。新時(shí)期，地方學(xué)校將更加注重轉(zhuǎn)型、向現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)過渡、改變學(xué)生的培訓(xùn)模式，既注重企業(yè)一體化，又注重企業(yè)聯(lián)系。學(xué)校旨在培養(yǎng)專門人才，相應(yīng)減少學(xué)術(shù)內(nèi)容，查明企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)更多的技術(shù)專業(yè)人員。鑒于目前的精英教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娙丝?，地方學(xué)校需要發(fā)展當(dāng)今社會(huì)所需要的技術(shù)能力，大學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展以提高學(xué)生就業(yè)率。

三、技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系研究

（一）多措并舉，打造“雙師雙能”教師團(tuán)隊(duì)

第一，加大團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師在暑假到公司就職，引導(dǎo)教師到公司新工作崗位，了解新的勞動(dòng)力需求，了解勞動(dòng)力領(lǐng)域的技能，然后返回學(xué)校思考人才培養(yǎng)問題，確保職業(yè)發(fā)展目標(biāo)能夠適應(yīng)工作崗位。第二，教師和管理人員可以共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，改善學(xué)校教師與企業(yè)教師之間的溝通，通過共同學(xué)習(xí)過程，利用典型的實(shí)踐練習(xí)實(shí)例，彌補(bǔ)他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提高教師的能力。第三，引進(jìn)企業(yè)專家以不同方式參與了訂單的制定、培訓(xùn)材料的開發(fā)、課程的制定、課程的設(shè)置和實(shí)習(xí)，以促進(jìn)企業(yè)需求融入人才儲(chǔ)備庫(kù)。

（二）設(shè)立“技術(shù)學(xué)習(xí)院”

我國(guó)的職業(yè)教育院校建設(shè)不系統(tǒng)，技術(shù)技能特色不明顯，知名學(xué)校很少，難以對(duì)青年學(xué)子產(chǎn)生吸引力。德國(guó)的教育體系中，高等教育分為綜合大學(xué)（大學(xué)）、應(yīng)用科技大學(xué)（FHS）、職業(yè)學(xué)院（BA）及雙元制職業(yè)學(xué)校（中職）；初中畢業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)學(xué)校，高中畢業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)、綜合大學(xué)；應(yīng)用科技大學(xué)（FHS）和職業(yè)學(xué)院（BA）作為高等教育的組成部分也舉辦職業(yè)教育。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情不能簡(jiǎn)單說中國(guó)的職業(yè)教育與德國(guó)的哪個(gè)學(xué)?；蚰姆N類型對(duì)應(yīng)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）文件中提道：推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。

（三）課程設(shè)置與行業(yè)崗位需求深度融合

提高各院校課程設(shè)置層次，突出特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置門類多樣化，密切企業(yè)和市場(chǎng)需求。加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)測(cè)，建立產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)，定期對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)設(shè)置監(jiān)測(cè)研究，形成監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。每年教育行政部門制定招生計(jì)劃以及職業(yè)學(xué)校招生前，對(duì)比數(shù)據(jù)庫(kù)形成建議性報(bào)告。深入貫徹“十三五”規(guī)劃，針對(duì)三次產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整，分析傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，立足學(xué)校實(shí)際，提升專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)增設(shè)新興專業(yè)和緊缺專業(yè)，提升重點(diǎn)、緊缺專業(yè)契合度。

（四）發(fā)揮學(xué)校的育人主陣地作用

職業(yè)教育和技工教育在改革課程教學(xué)上下功夫，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。建立新的課程體系及內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、重基礎(chǔ)；新手段、強(qiáng)實(shí)踐、促自學(xué)。逐步建立以學(xué)生為中心的“主動(dòng)型”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（五）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐能力是技術(shù)能力建設(shè)的關(guān)鍵，是學(xué)生創(chuàng)新的重要組成部分。對(duì)于地方學(xué)院，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)開始，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新培訓(xùn)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開放，以便他們參與實(shí)驗(yàn)室的管理。一般來說，教師應(yīng)發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生素質(zhì)，激活學(xué)生思維，提高創(chuàng)造力。通過這樣的改革，學(xué)生可以增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問題。

（六）建立適當(dāng)?shù)募夹g(shù)專業(yè)人員隊(duì)伍

任何人才都無法像技術(shù)專業(yè)人員那樣得到發(fā)展。具體而言，該學(xué)科高級(jí)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為困難：①建設(shè)新的地方學(xué)校，組建一支由兩名教師組成的教師隊(duì)伍，通過引入專業(yè)大學(xué)生可以充實(shí)這支隊(duì)伍；②制定指導(dǎo)方針，通過將教師調(diào)往公司的高級(jí)職位，激勵(lì)教師提高實(shí)習(xí)水平。碩士、研究生和技術(shù)專業(yè)人員的培訓(xùn)是在講師小組之后進(jìn)行的。教師隊(duì)伍由四個(gè)領(lǐng)域組成：一是“大”工匠，他可以根據(jù)行業(yè)和專業(yè)知識(shí)從各種企業(yè)和行業(yè)中選擇。二是世界錦標(biāo)賽的金牌、銀牌等技術(shù)錦標(biāo)賽的獲獎(jiǎng)?wù)?。三是貴公司經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師。四是醫(yī)院和教授等傳統(tǒng)院校的專業(yè)人員。一個(gè)由兩名教師和教師組成的團(tuán)隊(duì)建立了一個(gè)由技術(shù)專業(yè)人員組成的更合理的團(tuán)隊(duì)。

（七）校企合作培養(yǎng)

校企合作培養(yǎng)主要從三方面著手：一是定向培養(yǎng)。以企業(yè)作為各院校實(shí)習(xí)基地，雙方簽訂合作協(xié)議，各院校按合作協(xié)議為企業(yè)定向量身訂制高技能人才。二是教學(xué)合作。企業(yè)與各院校共同成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的專業(yè)指導(dǎo)，研究教學(xué)方向，制定教學(xué)計(jì)劃。三是技術(shù)合作。各院校結(jié)合企業(yè)制造全流程，參與技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)換代過程中遇到的難題。經(jīng)企業(yè)認(rèn)可后實(shí)施教學(xué)，或企業(yè)提供培訓(xùn)課題或課程計(jì)劃，委托院校組織實(shí)施。

（八）職業(yè)技能大賽人才培養(yǎng)模式

職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)高技能人才的一種有效模式，同時(shí)也是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新改革的重要途徑，在引領(lǐng)專業(yè)改革和培養(yǎng)高技能人才過程中具有十分重要的意義和作用。地方政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)界人士參與其中，確保相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目都有行業(yè)牽頭，政府相關(guān)部門輔助配合開展，進(jìn)一步提升行業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，確保職業(yè)教育能夠真正做到專業(yè)和崗位的直接對(duì)接，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，借助教學(xué)與生產(chǎn)過程的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與改革。

（九）課程教學(xué)模式改革

在現(xiàn)階段，社會(huì)更側(cè)重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。所以，在職業(yè)學(xué)校中，需要在教學(xué)模式中，合理滲透創(chuàng)新思維的培育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，職業(yè)學(xué)校可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，并結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等方面，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課上引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，促使學(xué)生在思考的過程中，了解創(chuàng)新知識(shí)的規(guī)律、方法、技巧。

四、結(jié)語

通過上述技術(shù)技能人才的框架和體系研究，提出了面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程、院校、學(xué)歷、招生考試、技能大賽等五方面的宏觀體系建設(shè)。此體系中環(huán)環(huán)相扣，互相支撐，互為依存，互相滲透，缺一不可。通過喚起全社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的重視與尊重，提高技術(shù)技能人才的地位、成就感與榮譽(yù)感，吸引更多有天賦、肯努力的人參與到技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和工作中去，為我國(guó)的“科技強(qiáng)國(guó)”增添動(dòng)力。