閆偉

摘要：全面實施素質(zhì)教育，減輕學生過重的課業(yè)負擔，是當下亟需解決的教育問題，提質(zhì)是全面提高教育的質(zhì)量。國家教育部明確指出，要減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔簡稱“雙減”?！半p減”政策的出臺，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。“雙減”政策的提出要求我們“更關(guān)注學生天性、更關(guān)注學生能力、更關(guān)注學生情商”，讓“幸福成長”成為教育的關(guān)鍵詞。在高中數(shù)學課堂教學過程中，遵循既定的課程標準，憑借既定的教材和教學手段，優(yōu)化組織教學過程，有效地減輕學生負擔，爭取最佳教學成效，從而推動高中生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中數(shù)學;教學策略

雙減”政策可使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。使學生們成為全面發(fā)展的人?！半p減”旨在恢復教育生態(tài)，避免應試化、提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，全面夯實人才積淀，進而服務(wù)國家戰(zhàn)略需求及民族復興偉大事業(yè)。為學生減輕負擔的口號已經(jīng)在教育部門提出多年，但是學生們的負擔仍然沒有有效減輕。本次“雙減”政策的提出也是能否有效落實到位，吸引著全社會的目光。而作為高中教師，我們有義務(wù)探究雙減政策下教學的優(yōu)化措施。

一、在高中數(shù)學教學進行減負的意義

在高中數(shù)學學科教學中進行減負提質(zhì)可以幫助學生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育，加強師生溝通，提升課堂效率。在實際的教學課堂上，其實教師一直都忽略了師生之間的關(guān)系對于課堂的教學效率有很大的影響?！半p減”政策提出之后，可以讓學生更加積極的參與到課堂之上，回答教師提出的問題，和教師進行溝通，學生的課業(yè)壓力減小，對課堂和教師的喜愛程度就會增加，這樣師生之間就能搭建起一座有效的信息傳播橋梁，學生有更多的時間和動力去研究自己不懂的問題，從而自主學習能力和創(chuàng)新能力就會增強，綜合素質(zhì)也會得到提高，接受知識的效率，也就是課堂效率也會提高。

二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）應試化教學模式較為嚴重

因高考的臨近，無論是家長還是教師只在乎學生可否取得較高的分數(shù)，因此，會忽略學生的各方面的能力發(fā)展。由于長期地浸染于受應試化教學之中，教師在教學時慣用的方式就是灌輸式教學，只是一味地將知識強加于學生，其只能被動地去接受哪些晦澀且難懂的知識，這不僅限制了學生對問題的思考能力，還會使整個教學氛圍愈發(fā)沉悶，而且使學生會產(chǎn)生較大的學習壓力，對學生的發(fā)展是十分不利的。

（二）對題海戰(zhàn)術(shù)過分依賴

絕大多數(shù)的教師在開展教學時，都會用少部分的時間講解理論知識，把大部分的時間用來做本節(jié)的習題，教師會就一知識點布置大量同類型題讓學生練習。大量的習題練習會讓學生很難進行自我思考，同時學生也沒有時間對這些題型進行歸納以及總結(jié)，這樣他們很難消化這些知識，且無法探究題目的本質(zhì).長此以往下去，學生的學習能力會逐步下降，并且數(shù)學的教學效率也會降低.

（三）學生對于數(shù)學缺乏學習興趣

教師在教學時慣用的方式就是灌輸式教學，學生的思維能力會受到限制，這就導致了學生在學習中缺乏主動性以及積極性.灌輸式教學很難在課堂上凸顯學生的主體地位.他們在解題的時也只是套用教師所講的模板，不利用將學生的思維拓寬.久而久之，學生對于知識的探索以及解決問題的能力會直線下降。

三、“雙減”政策下高中數(shù)學教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境導入，調(diào)動學生數(shù)學學習的興趣

在開展教學活動的時，課程的導入環(huán)節(jié)是每節(jié)課的開端，導入環(huán)節(jié)關(guān)系著后續(xù)的教學活動能否順利開展。為了能更好地開展探究性學習，教師要將導入環(huán)節(jié)設(shè)計的出彩一些.在開展探究性學習時，教師需要將問題提出來并誘導學生對此問題展開探究，進而將學生引入課程內(nèi)容。在實際的教學之中，教師要把理論性的知識跟實際相結(jié)合，并將其作為課前導入的內(nèi)容，使學生快速的調(diào)整為學習狀態(tài)。因此在數(shù)學教學時，教師只要將課堂導入設(shè)計的出彩一些，就可以提升數(shù)學教學的效率。

譬如，在講授《全稱量詞命題與存在量詞命題》時，以講述故事的形式導入，就可向?qū)W生講述“芝諾悖論”這一故事。阿基里斯正在追逐一只海龜，假若海龜就在阿基里的前面，盡管阿基里斯的奔跑速度比海龜?shù)呐佬兴俣瓤欤前⒒锼惯€是永遠追不上海龜。學生會感到疑問，這時教師在向?qū)W生解釋原因，這是因為阿基里斯必須要跑到海龜?shù)某霭l(fā)點A;而當他趕到A點時，海龜又向前爬了一小段，到達了B點，可是當阿基里斯到達B點時，海龜又向前爬了一小段，到達了C點.........如此一直追下去，盡管與海龜?shù)木嚯x在不斷地縮小，但永遠追不上海龜。通過講述故事的方式導入可將學生的興趣完全調(diào)動起，也可加深學生對于本節(jié)課的印象，幫助學生更好地理解和消化知識，后續(xù)的教學活動也可順利開展。

（二）改變題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生在游戲中練習知識

傳統(tǒng)的課堂上，高中生的最主要的壓力就是為了取得好成績，而必須無窮無盡的做試卷、練習題，這樣的學習對學生來說枯燥乏味，并且沒有什么意義可言，也不利于學生的思維發(fā)展和能力提升。高中數(shù)學教師在開展實際教學工作中通過引入“雙減”政策的要求，從減輕高中生的課業(yè)壓力入手，改變這種效率又低，又單一的題海戰(zhàn)術(shù)，這種方式不值得提倡，不應該被大量的運用到一線教學工作中。教師可以讓學生進行一些游戲，既能輕松學習，又能接受到游戲中的價值觀。針對部分高中生身心發(fā)展還不夠成熟的情況，教師就可以選擇引入游戲這一新奇的方式去吸引他們的興趣，讓他們有動力去記憶。例例如：在教授學生概率知識時，教師就不能直接讓學生去記憶與之相關(guān)的定理，而是應該準備一些硬幣，讓學生二人一組進行拋硬幣的游戲。在游戲環(huán)節(jié)，應該有一名學生將硬幣拋起，另外一名學生記錄實驗結(jié)果。由于課堂時間有限，教師可以讓學生拋硬幣五十次，并分析所得結(jié)果。隨后，教師就可以將學生所得的結(jié)果依次疊加，讓學生觀察隨著數(shù)據(jù)的增多，結(jié)果會有什么變化。通過這一環(huán)節(jié)，學生就能明白，當數(shù)量足夠大時，拋硬幣得到的正面和反面的概率會無限接近于0.5。由于在生活中，每個學生都曾經(jīng)有過與他人玩猜硬幣正反面的游戲，所以通過這一生活化的小游戲，學生既能積極主動融入課堂，也能明白數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，從而積極打破生活與數(shù)學知識的壁壘，讓二者結(jié)合起來。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強學生的知識掌握程度

基于“雙減”背景，要著力推進高中數(shù)學作業(yè)的改革。學生作業(yè)質(zhì)量及總量關(guān)系著“雙減”的成敗，提升高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是提升學生素養(yǎng)提升與提升學校教學質(zhì)量的重要抓手。因此，學校要嚴格按照“一科一輔”的原則，統(tǒng)一從新華書店征訂相應的教輔資料，將教輔管理抓好，試行“去教輔”作業(yè)試點，提升家庭作業(yè)的個性化以及針對性，將提升作業(yè)設(shè)計的能力作為學校校本教研的重點來抓，同時，為了嚴格控制作業(yè)的總量，確保絕大多數(shù)學生們都能夠按時、高質(zhì)完成家庭作業(yè)，學校要切實落實家庭作業(yè)班主任統(tǒng)籌機制，可有效避免作業(yè)疊加或是超出教育部作業(yè)管理的規(guī)定時間，如果學生們在規(guī)定的時間內(nèi)未在規(guī)定的時間內(nèi)完成家庭作業(yè)，要求學生家長配合學校采取作業(yè)熔斷機制。如，學?？梢蚤_展“無作業(yè)日”，或是制定“作業(yè)不離?！钡闹贫取?yōu)質(zhì)作業(yè)的推行，是對“雙減”政策的積極響應，也可有效提升學生能力素養(yǎng)，學生們的作業(yè)負擔也會減輕。

（四）借助信息技術(shù)，減輕學生的數(shù)學學習負擔

要想實現(xiàn)真正的增效減負就要根據(jù)學生的思維發(fā)展規(guī)律，對教學模式進行創(chuàng)新。小學生感性思維能力較高，語文教師可以聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)新教學資源，為他們構(gòu)建一些生活化的教學情境，其中信息化教學是比較常用的一種直觀化教學模式，能夠更好地貼合學生思維能力發(fā)展規(guī)律。比如，在講到高中數(shù)學中的“立體幾何”這一相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的時候，因為該部分的內(nèi)容對于學生空間的能力以及邏輯的能力都有著有較為高的要求，學生在學習之中對于那些空間方面的概念理解起來較為的困難，此時教師就可借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)給他們創(chuàng)設(shè)出一個與所講內(nèi)容較為相關(guān)的情境，進而可輔助探究性學習的教學活動可順利進行。在此教學的過程之中，教師需提前在資源富厚的互聯(lián)網(wǎng)中，篩選出可順利開展教學的視頻、圖片以及各種素材，或者可以直接利用“3DMAX”這樣的專業(yè)軟件為學生創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的三維立體模型，其中涉及基礎(chǔ)的空間坐標、空間中線與線、線與面以及面與面之間的平行、垂直以及交叉等不同的空間關(guān)系的展示等。在教學時，教師可以借助多媒體展示立體幾何圖形運動以及變化的視頻給學生看，學生在觀看的時候不用僅憑自己的想象去學習，而是可以直觀而形象地看到課本中所描述的各種立體幾何概念和空間幾何關(guān)系。

四、結(jié)語

總而言之，面對“雙減”帶來的新要求、新形勢，對于高中數(shù)學教師而言來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師必須積極地去探索行之有效的策略，去探索嘗試全新的教育教學模式，如創(chuàng)設(shè)情境導入，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加強對信息技術(shù)手段的利用等等。全面提升數(shù)學學科的教育教學質(zhì)量，切實落實“雙減”政策，最終為推動高中生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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