田藏藏

（江蘇省西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

預(yù)習(xí)作為一個(gè)常規(guī)任務(wù)已經(jīng)融入到日常語(yǔ)文的教與學(xué)中，但大部分的預(yù)習(xí)作業(yè)通常以共性的形式出現(xiàn)。但每篇課文各具特點(diǎn)，要達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，學(xué)生的閱讀興趣也需要形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)，而共性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些要求。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)確定出本課的教學(xué)價(jià)值，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)合理、有趣有新意的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

布魯姆在教育目標(biāo)的分類中，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)六個(gè)由低到高的水平。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，初級(jí)層次的教育目標(biāo)是預(yù)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)。教師可根據(jù)不同文本特點(diǎn)，選擇不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)策略。

一、內(nèi)容梳理——感知性預(yù)習(xí)

針對(duì)篇幅較長(zhǎng)、信息量較大的課文，如小說(shuō)、游記等，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做好內(nèi)容梳理的工作，基本理清文本主要信息和作者的行文思路。具體來(lái)說(shuō)，可使用以下兩種策略：

（一）借用表格

圖表教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種行之有效的教學(xué)方法。好的圖表，直觀性強(qiáng)，可使抽象的概念具體化，零散的內(nèi)容條理化，深?yuàn)W的道理淺顯化，便于學(xué)生理解和記憶，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。表格可將復(fù)雜的文字、信息等轉(zhuǎn)化為清晰直觀的視覺(jué)圖像，在梳理文章信息、整體感知文章內(nèi)容方面尤為便利。比如在部編版七上《貓》一課中，“思考探究”一欄就附錄了一張表格，用于幫助學(xué)生梳理課文中三只貓的來(lái)歷、外形、性情、家中地位和結(jié)局等信息，通過(guò)表格的呈現(xiàn)，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)三只貓的異同點(diǎn)，把握作者心境的變化。表格可以將文本中紛繁的信息化零為整，集中呈現(xiàn)某一事物或人物的特點(diǎn)。例如張國(guó)生老師將《孔乙己》的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成“魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口登記表”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本梳理小說(shuō)主人公姓名、年齡、籍貫、住址、職業(yè)、最后露面時(shí)的情況等多方面信息，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和效率，學(xué)生在完成調(diào)查表的同時(shí)，對(duì)孔乙己的人物形象有了初步認(rèn)識(shí)并開(kāi)始思考孔乙己的悲劇命運(yùn)及其成因。

（二）圖文轉(zhuǎn)化

除了運(yùn)用表格，我們還可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單圖示梳理文本中一些人物、事物的相互關(guān)系或變化程度。在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，筆者曾在課前讓學(xué)生繪出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化圖，為課堂探討兒時(shí)到成年魯迅對(duì)保姆阿長(zhǎng)的情感變化及成因，以及立體地把握阿長(zhǎng)的人物形象進(jìn)行了鋪墊。部編版八下新增課文《登勃朗峰》是作家馬克·吐溫所寫的一篇游記，有老師在課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生繪制游客的旅行路線圖這一預(yù)習(xí)任務(wù)，這一化繁為簡(jiǎn)的預(yù)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生快速把握作者游蹤，初步掌握游記散文“移步換景”的寫作特點(diǎn)。

二、品讀體悟——理解性預(yù)習(xí)

（一）趣換文白

在古詩(shī)文教學(xué)中，由于存在文白差異，很多教師會(huì)在課前布置學(xué)生結(jié)合書下注釋，查閱工具書，翻譯全文的預(yù)習(xí)任務(wù)。這一預(yù)習(xí)作業(yè)一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生在課前掃清一些簡(jiǎn)單的字詞障礙，但逐字逐句的翻譯形式難免枯燥無(wú)味。我們可以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意、有趣味的活動(dòng)來(lái)達(dá)到疏通文意的目的。

比如在學(xué)習(xí)文言文《小石潭記》前，教師可以讓學(xué)生以景區(qū)工作人員的身份，根據(jù)文章內(nèi)容，借助工具書及書下注釋，為小石潭設(shè)計(jì)一張圖文并茂的宣傳頁(yè)，用白話文簡(jiǎn)介小石潭的位置、自然風(fēng)景等。最后在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出最貼合文意、獨(dú)具設(shè)計(jì)的宣傳頁(yè)。

筆者在講授杜甫的五言律詩(shī)《春望》時(shí)，選取了詩(shī)歌中的幾個(gè)意象“國(guó)都、草木、烽火、家書”，課前讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，分別填上恰當(dāng)?shù)男稳菰~。課上筆者組織學(xué)生一起結(jié)合詩(shī)意和詩(shī)歌創(chuàng)作背景研討大家填寫的形容詞是否合理妥帖，學(xué)生在比較、推敲中能很好地把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感。

（二）善用反差

情感的獨(dú)特性在散文中尤為明顯，散文所呈現(xiàn)的，往往是“這一位”作者獨(dú)特認(rèn)識(shí)中的人、事、物、景，它打上了作者本人強(qiáng)烈的主觀情感色彩，甚至很多時(shí)候會(huì)和我們的一般經(jīng)驗(yàn)形成反差。我們?cè)陬A(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中不妨多利用日常經(jīng)驗(yàn)與文本世界的反差，在差異中讓文本彰顯出更為獨(dú)特的價(jià)值。

“閱讀散文，我們會(huì)有一種親近感，往往會(huì)很自然地喚起相關(guān)的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)，也很容易用自己的既成經(jīng)驗(yàn)，去過(guò)濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗(yàn)，乃至忘記了去體察作者獨(dú)特的情感認(rèn)知?！币虼松⑽拈喿x教學(xué)中，著力要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“我”的眼光，體察“我”的情感。學(xué)生閱讀前的原始經(jīng)驗(yàn)未必是他們進(jìn)入文本的障礙，若善加指導(dǎo)，反倒可以成為一種很好的教學(xué)資源，值得我們?cè)陬A(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中好好利用。

例如《想北平》是一篇老舍以游子身份追憶北平往昔的散文，從雨后什剎海的蜻蜓、玉泉山的塔影、長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻到溫和的香片茶、西山的沙果和北山的黑棗，這些風(fēng)景事物都是老舍回憶中的“我的北平”，與我們普通人印象中的北平未必相同。要體悟作者這份情感的獨(dú)特性，教師可設(shè)計(jì)兩列表格，一列調(diào)查作為游人的讀者眼中的北京特色事物，一列則填寫作者老舍在文中所寫的北京風(fēng)物，兩相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在不同的觀察視角和情感背景下，體悟作者對(duì)于故鄉(xiāng)北京獨(dú)特的記憶和深厚的情感。

老舍的另一篇散文《濟(jì)南的冬天》也同樣融入了作者鮮明的個(gè)人情感，全文圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)展開(kāi)，北方的冬天在他筆下顯得暖意融融，這與我們慣常對(duì)冬天的印象是相悖的。根據(jù)課文的這一特點(diǎn)，筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)如下預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

①請(qǐng)先用三個(gè)比喻、擬人句寫寫你對(duì)冬天的感受：

冬 天 像_______， 它_______； 像_______， 它_______；像_______，它_______。

②閱讀課文《濟(jì)南的冬天》，根據(jù)文章內(nèi)容，再用下列句式，寫寫老舍對(duì)濟(jì)南冬天的感受：

冬 天 像_______， 它_______； 像_______， 它_______；像_______，它_______。

不少學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)①中展開(kāi)奇思妙想，出現(xiàn)了諸如“劊子手”“獨(dú)裁者”“失戀的人”這樣精彩的比喻，色調(diào)無(wú)一不冷酷嚴(yán)峻，在預(yù)習(xí)作業(yè)②中，學(xué)生又從文中找到了“日本看護(hù)婦”“少女”“老嫗”這些女性化的形象，兩相對(duì)比，冬天在學(xué)生眼中的憂郁肅殺與作者筆下柔和溫晴兩種截然相反的風(fēng)格形成沖突。上課時(shí)，筆者以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深入體會(huì)老舍對(duì)于濟(jì)南冬天溫情脈脈的記憶。

三、片段仿寫——應(yīng)用性預(yù)習(xí)

教材中的不少課文文質(zhì)兼美，其思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生而言都是很好的寫作養(yǎng)料。余映潮老師在《語(yǔ)言學(xué)用 句段讀寫》一文中說(shuō)過(guò)，“句段讀寫，就是運(yùn)用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過(guò)這種運(yùn)動(dòng)量比較大的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到既閱讀課文，又進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的”。在預(yù)習(xí)階段，我們可以指導(dǎo)學(xué)生品讀、效仿課文中的精彩片段、優(yōu)美句式，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

蕭乾的《棗核》一文中一段友人內(nèi)心獨(dú)白的句式讓人印象深刻：“我想廠甸，想隆福寺，這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年。近來(lái)，我老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)?！弊髡咴诖诉B用四個(gè)“想”、一個(gè)“一……就……”的句式，把鄉(xiāng)愁鋪排得尤為具體和真摯，情感層層加深。在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行仿寫，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)也著實(shí)令人驚喜。

學(xué)生紛紛列舉家鄉(xiāng)風(fēng)物，從最能勾起鄉(xiāng)愁的一草一木、一山一石入手，用筆端傾訴濃濃鄉(xiāng)情。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)設(shè)計(jì)仿寫的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感性經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于達(dá)成學(xué)生與作者、文本間的情感共鳴，深入體會(huì)文本“以物傳情、以小見(jiàn)大”的寫作特色，也對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了訓(xùn)練提升。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了片段仿寫，教師還可以讓學(xué)生擷取文章中的美詞，連綴成文，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生更好地融入課文情境，同時(shí)達(dá)到積累語(yǔ)言、應(yīng)用寫作的目的。

預(yù)習(xí)的策略還有很多，教師要根據(jù)初中生心理特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)策略，力求合理化、多樣化。獨(dú)具巧思的預(yù)習(xí)策略能更有效地促進(jìn)學(xué)生與文本、作者、編者和自我的對(duì)話，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)更好地銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。