凌 莉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園 江蘇蘇州 215228）

要開展“一物多玩”的游戲活動，首先要認識到“一物多玩”能給幼兒提供自由、自主的學習空間和機會，充分滿足幼兒的探索欲望和興趣，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中親身體驗、主動探究，表達自己的感受。其次在開展過程中，以幼兒為本，及時肯定幼兒的想法，在此基礎并上，給予適時的指導，圍繞幼兒的興趣展開活動，他們擁有不同的生活經驗和體驗，在活動中的表現也不相同，為幼兒提供交流、合作的機會，支持，鼓勵幼兒相互學習，勇于創(chuàng)新，讓“老”游戲有“新”玩法，充分發(fā)揮“一物多玩”應有的價值，使幼兒得到更好的發(fā)展。

一、巧用“一物多玩”，激發(fā)幼兒探究欲望

游戲是幼兒的天性，《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的[2]。”我們應創(chuàng)設符合幼兒興趣和年齡特點的活動，以幼兒為主，讓幼兒做游戲的主人，體會游戲的快樂，讓幼兒在活動中聽到問題，遇到問題，激發(fā)幼兒想去探索問題的欲望。

“地墊”是一種尋?？梢姷捏w育器材，如何才能讓幼兒運用普通的器材學習與運動，又不缺乏新意，需要進行可變化、可重組、多樣的玩法。我們與幼兒一同了解、熟悉地墊的使用方法并掌握其技能后，研究和挖掘它與平常不一樣的玩法，支持和鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性的一物多玩，引導孩子探索地墊的多種玩法，用平等游戲或語言啟發(fā)或共同參與的引導方法，協(xié)助幼兒創(chuàng)造出更多新奇的玩法。戶外活動中，孩子們玩的墊子、輪胎、球、呼啦圈、沙包等都是可以創(chuàng)造新玩法的器材，而對于地墊來說平時開展的墊上運動，幼兒往往只是進行簡單的爬、翻等運動，通過不同方式的引導，如：我們可以在墊子上做什么動作？往往幼兒聽到問題，他們的探索欲望就開啟了，“能跳、能爬、能翻跟頭、打仗等各種想法接踵而來，但幼兒的想法還是局限在單一的地墊活動，沒有意識與多個地墊或其他器材相聯(lián)系，引導幼兒將墊子壘高又疊放，玩出各種翻爬跳的動作，地墊相疊或交叉，增加墊上運動的難度。孩子們在提示下進行嘗試，從中感受到挑戰(zhàn)的快樂，也更愿意去探索新的玩法，使活動更加豐富，幼兒在壘高進行跳的活動中也能根據幼兒的個體差異進行調節(jié)，能力強的相對難度大一點，這也讓幼兒有一個逐步提升的過程，讓幼兒在挑戰(zhàn)的同時去探索自己更高的能力，更有欲望去挑戰(zhàn)活動內容。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的心靈深處都有一種強烈的需要，就是希望自己成為開拓者、發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的內心世界中，這種需要更為強烈。”老師是幼兒學習的支持者、引導者，以幼兒的探究欲望為原動力，鼓勵幼兒積極探索，主動嘗試，充分激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的探索精神和探索能力。

二、多用“一物多玩”，保持幼兒興趣持久

“愛玩”是幼兒的天性，但往往幼兒的興趣維持時間不長，幼兒的經驗略于局限，想象能力也正在發(fā)展。

孩子們在玩“地墊”時，從一開始翻跟頭、爬等簡單技能后孩子們的熱情慢慢退去，從一開始都搶著玩地墊到后來幾乎沒人拿地墊，這一過程的反應值得我們深思，為什么幼兒一開始愿意玩，過了一段時間后，興趣逐漸減弱，這時應該及時激發(fā)幼兒的興趣，通過改變玩法，讓幼兒提起興趣。在游戲過程中，幼兒用幾個地墊鋪在一起進行活動。我發(fā)現幼兒的興趣沒有剛開始濃了，失去了新鮮感，于是，我以游戲者的身份進入幼兒的游戲，把幾塊墊子壘高，在一塊墊子的基礎上壘了兩塊墊子的高度上跳。孩子們看見后都非常開心，成功吸引了他們的注意力，而之后有的幼兒起哄說“在加，在加”于是在幼兒的提議下，往上一層層地加，直到我跳不上去了，他們才罷休，轉而開始了他們的挑戰(zhàn)，他們以我的高度起跳，當然是跳不上的，雖然跳不上，但興趣很高漲，幼兒們一塊一塊地從上面拿下來，最終剩兩塊墊子，這才開始試跳，當跳上的那一刻，孩子們的臉上充滿著笑容，通過他們的表情就能知道這一刻他們是無比幸福和獲得了滿滿的成就感，也激起了他們的挑戰(zhàn)欲望。他們一塊接著一塊壘高，跳不上去就用爬，用手抓，有小朋友頂著另一個小朋友的屁股往上推，一次不行，就多試幾次，一個人不行就多幾個人幫忙。最終還是會把人抬上去，而上去的人則會幫忙拉下面的人，就這樣一一配合，一次的活動遠遠滿足不了他們的欲望和興趣，也提高不了他們的個體水平，只要還有上去的希望，孩子們的興趣也就不會減，每次增加一點難度，設置一個情境，相信孩子們會在玩“地墊”的過程中享受到無限的快樂。由此可以看出哪怕當幼兒在一開始感興趣，但有時不及時引導也會讓幼兒失去興趣，作為老師應思考如何充分利用有限資源，以孩子的活動興趣為入手點，以孩子的各項水平出發(fā)，做到及時變換游戲形式和內容，進行新的游戲，讓“一物多玩”的活動經驗使幼兒學會更多的“一物多玩”。游戲活動與興趣緊密相關，同時興趣也受好奇心和自身經驗的牽制，所以孩子們對游戲從“熱”到“冷”是正常的，好奇心一過，最近發(fā)展區(qū)又在自己的能力下很難達到，幼兒就會失去活動的動力，作為我們應在觀察幼兒的同時引導幼兒，適當與幼兒一起變換游戲方式，重新喚起幼兒對游戲活動的興趣，熱度只高不低。[3]

三、活用“一物多玩”，打開幼兒創(chuàng)造之門

教育家陶行知先生思想是“解放幼兒的手、腦、眼睛、嘴、空間、時間”相信孩子們有創(chuàng)造的潛力，也有創(chuàng)造的需要。利用一種物體，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，根據不同的興趣，不同的水平想出不同的玩法。

如一塊普通的地墊，由于一開始的玩法限制了他們的想象，讓幼兒逐漸失去探索的欲望和興趣，通過觀察和引導，幼兒的欲望被重新點燃，創(chuàng)造之門也隨之被打開。在接觸過重疊、壘高等方式后，幼兒們把墊子圍成一個圈，當中放了一個墊子，對我說：“老師，我們要抱墊子，你幫我們放音樂，音樂停了我們就抱，最后一個輸”聽著孩子們自己創(chuàng)造的游戲方法，并能清楚地向我表達，開心的同時當然也支持他們的想法。游戲在孩子們的期待中開始，孩子們在音樂聲中從一個墊子跨到另一個墊子上，當聽到音樂就跑到當中的墊子上，雖然“搶椅子”游戲有異曲同工之處，但不一樣的環(huán)境，不一樣的材料，孩子們卻根據自己的想法玩出了平常不一樣的花樣，擁有了不一樣的體驗。孩子們有不同的生活環(huán)境，擁有不同的生活經驗和能力，從一開始的“不知道，被動”逐步向“主動”發(fā)展，使運動器具和材料真正地用起來，“活起來”，感受到材料的生命力?！耙晃锒嗤妗钡那疤峋褪遣牧系目勺冃裕N含多種多樣的玩法，重在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和能力，對游戲的開發(fā)與挖掘。一個普通的地墊，在他們手里能玩出不一樣的花樣，孩子們在動作能力發(fā)展的同時也是在發(fā)展創(chuàng)新能力和想象能力。

教師在活動中要成為幼兒的支持者、合作者、引導者，時刻觀察和關注幼兒的變化，根據幼兒的興趣展開、支持、鼓勵幼兒間相互學習，大膽創(chuàng)造。

四、會用“一物多玩”，發(fā)展幼兒各項技能

不同的年齡段，不同性別的幼兒在游戲活動中所展現的發(fā)展水平和掌握技能的能力也是不一樣的，應根據個體差異對幼兒進行“一物多玩”的分層活動，讓每個幼兒都體會到成功感和滿足感，在自己的發(fā)展區(qū)再往前進一步。

在“地墊”的“一物多玩”活動中，幼兒的合作精神、集體意識和交往能力得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了不怕困難，勇于創(chuàng)新的良好品質。每一種活動除以上技能，真正的戶外活動的動作技能也得到了發(fā)展，身體素質也在相應提高。在翻滾爬中，鍛煉了幼兒的協(xié)調性、靈活性、合作性；而在跳墊子的活動中，發(fā)展著跳躍能力、腿部肌肉的能力，最后在旋轉木馬的活動中，平衡能力，跨跳能力及反應能力均得到提升，力求實現教育價值的最大化和最優(yōu)化。[4]

“興趣是最好的教師?！敝挥性诟信d趣的游戲活動中，孩子們才能身心愉悅地融入活動，“一物多玩”已經成了他們活動的需要、常態(tài)，“一物多玩”也體現著另一種智慧，它有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和提高，能極大激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和表現欲望。