關(guān)圓圓

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校 廣東·湛江 524000）

0 引言

截止到去年為止，我國農(nóng)民工數(shù)量超過了二點(diǎn)二七億人，同比增長為百分之一點(diǎn)五，這也說明留守兒童數(shù)量正在大幅度的增加。留守兒童的價(jià)值觀樹立和身心成長正開始進(jìn)入到一個(gè)關(guān)鍵階段，其對父母存在極強(qiáng)依賴性，但是因?yàn)樵诩彝リP(guān)系、親子關(guān)系、教育不公平等多種因素所帶來的影響下，會發(fā)生各種心理問題。如何才能保證一些貧困地區(qū)的留守兒童有一個(gè)完整的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)以及具備良好適應(yīng)社會的能力，成為我們急需解決的問題。

1 研究目的

近幾年來，留守兒童開始成為一個(gè)受到社會關(guān)注的特殊群體，同時(shí)他們的教育和成長問題也受到人們的關(guān)注。因?yàn)榱羰貎和L期缺乏父母的關(guān)心與關(guān)愛，因此會出現(xiàn)自卑心理以及性格缺陷[1]。

色彩畫創(chuàng)作作為一項(xiàng)個(gè)體化活動，存在易外化、易操作、易解讀等多個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是兒童把握世界和認(rèn)識世界的一種有效方式，同時(shí)也能使其自然而然地表達(dá)情感。與此同時(shí)，因?yàn)閮和矚g繪畫，而繪畫也是來源于兒童自身生理所產(chǎn)生的需求，在繪畫過程中對于線條、色彩等進(jìn)行揮灑運(yùn)用，能夠確保留守兒童將難以利用口語表達(dá)出來的思想感情進(jìn)行全面的展現(xiàn)，并且與繪畫教學(xué)、語文教學(xué)等進(jìn)行結(jié)合。色彩化創(chuàng)作的引用，能夠反映出幼兒內(nèi)心對于親情的渴望，老師利用繪畫可以與兒童進(jìn)行有效的交流，并且與兒童家長進(jìn)行溝通，使得兒童的孤獨(dú)感得以改善，由此能夠保證兒童在對于生活進(jìn)行挖掘時(shí)，逐漸形成一個(gè)健康向上的心理狀態(tài)。

2 研究目的與主要思路

在上述研究中，筆者通過實(shí)地調(diào)研等多種方式，對于完整的繪畫過程進(jìn)行分析與了解，最后掌握兒童所出現(xiàn)的心理問題。筆者將此次參與研究的兒童作為基本對象，對于接受實(shí)驗(yàn)的兒童保持長期的愛心與耐心，并且主動與兒童建立一個(gè)相互信任且更加安全的關(guān)系。通過循循善誘的方式，確保留守兒童能夠與教師互相敞開心扉，將自己內(nèi)心想要表達(dá)的思想感情，利用紙張表達(dá)出來，將自己內(nèi)心的情緒，利用色彩傳達(dá)出來。在這時(shí)就要求相關(guān)教師不要通過自己的主觀判斷，對于兒童的色彩繪畫作品進(jìn)行歪曲和干預(yù)。在這一過程中，任何人都不可以對于兒童的作品進(jìn)行主觀評價(jià)，特別是不能將自己已有的觀點(diǎn)加入到兒童的作品當(dāng)中來，確保將尊重受試兒童繪畫動機(jī)作為基礎(chǔ)，由此能夠從客觀角度去觀察兒童作品，同時(shí)也能使得受試兒童對于自己所創(chuàng)作的繪畫作品進(jìn)行闡述，謹(jǐn)慎地去探索兒童內(nèi)心的小世界，并且主動打造將兒童作為中心的繪畫藝術(shù)概念的研究對象[2]。

2.1 確定研究對象

在本文研究過程中，筆者選擇對象為XX省XX市XX縣XX小學(xué)，并且隨機(jī)抽取了三十四名留守兒童，其年齡大致在七歲到十二歲之間，保證留守兒童的男女比例為一比一，由此能夠確保樣品有著極大的代表性。

2.2 心理健康狀態(tài)調(diào)查問卷

利用心理健康狀態(tài)調(diào)查問卷，可以對于兒童心理健康水平進(jìn)行充分的了解，通過專業(yè)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)等多種方式，選擇更加專業(yè)的調(diào)查工具，由此能夠確保問卷調(diào)查能夠反映出留守兒童內(nèi)心真實(shí)的情況。

2.3 利用繪畫表達(dá)題材

首先可以通過創(chuàng)意心理游戲、兒童舞蹈、故事等多種方式，與兒童之間主動構(gòu)建一個(gè)相互信任且更加安全的關(guān)系，在確保公平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童逐漸地對自己展開心扉，將自己內(nèi)心的小世界進(jìn)行表述，利用輕松有趣的題材與創(chuàng)意游戲、繪畫故事等，帶領(lǐng)兒童主動參與到色彩畫創(chuàng)作當(dāng)中來。通過設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)兒童選擇自己想要使用的顏色，對于這一主體進(jìn)行描述[3]。

2.4 做好留守兒童色彩繪畫表達(dá)工作

利用不同的繪畫工具以及主題，確保兒童能夠在對應(yīng)的主題里進(jìn)行繪畫。同時(shí)傾聽兒童想要在自己作品中表達(dá)的內(nèi)容，了解其中所蘊(yùn)含的含義，近距離的感受到兒童內(nèi)心真實(shí)的狀態(tài)。

2.5 做好色彩畫創(chuàng)作表達(dá)工作

在這時(shí)就要求指導(dǎo)教師從積極心理學(xué)角度出發(fā)，確保留守兒童能夠?qū)τ谕恢黝}做好規(guī)劃，使其逐漸朝著健康積極的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能保證兒童在教師的帶領(lǐng)下，逐漸變得陽光起來，而這也能體現(xiàn)在兒童色彩搭配以及色彩選擇方面，當(dāng)兒童使用的色彩更加的明亮，也說明兒童的情緒從原本的消極狀態(tài)正朝著積極方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變[4]。

2.6 對于兒童心理健康進(jìn)行再次調(diào)查

本文最主要的目的就是通過色彩方式了解到兒童心理健康水平是否得到有效的改善，并且得出最終的結(jié)論。

3 繪畫藝術(shù)表達(dá)所具備的特殊作用

因留守兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們有著不成熟的心智，有著較弱的自律能力，容易受到外界因素的影響，并且存在一些心理問題，比如任性、自私、以自我為中心、對他人極度冷漠等。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，有著有限的教學(xué)硬件條件和師資力量，所以無法對于留守兒童心理問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及有效的指導(dǎo)，最終錯(cuò)過時(shí)機(jī)，并且釀成悲劇。繪畫作為兒童表達(dá)情感和思想一種簡單的方式，在實(shí)施和解讀時(shí)更加的容易。繪畫當(dāng)中對于色彩進(jìn)行充分的應(yīng)用，能夠幫助幼兒淋漓盡致的展現(xiàn)自己難以利用口語表達(dá)的思想感情。利用色彩作品也能夠呈現(xiàn)出兒童所具備的心理問題。色彩畫創(chuàng)作實(shí)際上作為兒童最主要的語言之一，同時(shí)也是兒童喜歡的活動之一。所以對于兒童色彩畫創(chuàng)作進(jìn)行分析，能夠了解兒童所出現(xiàn)的心理問題，并且具備下述價(jià)值：

3.1 做好兒童心理輔導(dǎo)工作

在對于獨(dú)守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，色彩畫創(chuàng)作可以被應(yīng)用其中，有利于教師去理解兒童內(nèi)心世界，同時(shí)也能幫助教師與兒童之間打造一個(gè)良好的關(guān)系。兒童在繪畫創(chuàng)作時(shí)所采用的色彩是自由的、自發(fā)的，同時(shí)也能傳達(dá)出兒童最真實(shí)的想法與思想。即使兒童不是為了發(fā)泄情緒，也可以使得兒童在情緒上所出現(xiàn)的困擾與沖突得以充分的緩解，同時(shí)也能使得兒童的不良情緒和壓抑思想得以充分的釋放。

3.2 促使兒童自我心理得以調(diào)節(jié)

因?yàn)槔L畫語言作為具備一定的模糊性、形象性以及非理論化特點(diǎn)，所以能夠使兒童更加容易地傳達(dá)自己的情緒，并且確保不會對他人造成傷害。在色彩畫創(chuàng)作過程中，兒童能夠充分地發(fā)泄內(nèi)心的壓抑、不滿、煩悶情緒，同時(shí)也能抒發(fā)他的快樂、興奮、思念情緒。繪畫過程作為一個(gè)完整的創(chuàng)造過程，具備自我反省能力，能夠使得個(gè)人的情感和意念得到充分的統(tǒng)籌，確保兒童能夠?qū)τ谧约汉同F(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行充分的認(rèn)知，提高自我了解以及自我成長能力。繪畫作品和兒童自身聯(lián)想存在密不可分的聯(lián)系，能夠使得兒童接觸到的外在世界和內(nèi)心世界時(shí)，形成一個(gè)和諧與統(tǒng)一的狀態(tài)。在繪畫過程中，兒童可以在色彩畫創(chuàng)作時(shí)使得情感得以釋放，同時(shí)激發(fā)自己創(chuàng)造潛能，提高幼兒的信心和自我檢討能力。

4 研究意義

筆者認(rèn)為此次研究有兩個(gè)方面意義，一是留守兒童有著十分缺乏的自我資源，所以無法組織充足的語言，對內(nèi)心的沖突進(jìn)行表達(dá)。色彩畫創(chuàng)作能夠使兒童借助色彩、構(gòu)圖、線條等多種方式，將自己的情緒進(jìn)行完整的投射，幫助兒童逐漸從一些創(chuàng)傷經(jīng)歷和不良情緒沖突中得以解脫，因此成為當(dāng)前解決留守兒童心理問題的主要方法。二是兒童繪畫是兒童傳達(dá)情感和思想的重要方式，確保留守兒童能夠?qū)⒆约弘y以利用口語表達(dá)的思想感情進(jìn)行全面的展現(xiàn)，教師可以通過分析留守兒童的色彩表達(dá)情況，對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，從最佳時(shí)機(jī)出發(fā)，避免后期發(fā)生悲劇。

5 結(jié)束語

通過對色彩畫創(chuàng)作進(jìn)行分析可知，色彩畫創(chuàng)作通常能夠?qū)τ趦和闹橇Τ墒於冗M(jìn)行評判，與兒童相比，成年人有著相對穩(wěn)定的人格以及形成完善的自我部分，而兒童人格處于一個(gè)不斷變化的狀態(tài)，缺乏成熟的自我意識，有著較低的認(rèn)知能力，很容易激發(fā)焦慮情緒，兒童傾向于通過游戲和行動來表現(xiàn)其內(nèi)心混亂、焦躁等心理狀態(tài)，而利用色彩畫創(chuàng)作，作為兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，也與兒童的年齡特點(diǎn)十分符合，兒童可以通過選擇自己感興趣的色彩，表達(dá)出自己內(nèi)心深處的情感，并且也可以通過繪畫，不自覺地表達(dá)出心里的創(chuàng)傷。