曹 萍

（無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生帶著高中夢(mèng)破滅的失落來到職業(yè)學(xué)校，他們大多數(shù)都是基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)能力缺乏甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！彼约ぐl(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。本文主要通過趣味教學(xué)法在職校語文教學(xué)中的實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析趣味教學(xué)法運(yùn)用過程中的一些有效策略。

一、打造和諧的師生關(guān)系

古語云：“親其師，信其道。”的確，如果學(xué)生親近你，喜歡你，尊敬你，他們自然就會(huì)樂于接受你所傳授的知識(shí)和道理。那怎么才能讓學(xué)生喜歡你、親近你呢？我認(rèn)為除了具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、過硬的教學(xué)基本功外，還要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，全面關(guān)愛學(xué)生。不戴有色眼鏡看學(xué)生，對(duì)學(xué)生能一視同仁。能積極和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，和學(xué)生做到“亦師亦友”。能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，教育學(xué)生更好地做人。當(dāng)然，幽默風(fēng)趣的談吐、激情四溢的講課、多才多藝的展示更是錦上添花。課堂教學(xué)是一種互動(dòng)的過程，而且是一個(gè)雙向的、多向的互動(dòng)過程。只有師生雙方攜起手來，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來，而和諧的師生關(guān)系則是師生間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的潤(rùn)滑劑。

二、提倡“語文即生活”的教學(xué)理念

語文，作為我們的母語，跟我們的生活實(shí)際有著千絲萬縷的聯(lián)系?？梢哉f我們每天都在和語文打交道，例如日常交流、遣詞造句、讀書看電視、看微信刷抖音等。語文實(shí)際就是生活，它是生活的一種再現(xiàn)。語文教學(xué)中多多聯(lián)系生活，引用生活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可視可感，有話可說，讓語文學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)，從而增強(qiáng)語文課堂的趣味，也有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。

三、實(shí)踐靈活多變的教學(xué)方法和形式

在語文趣味教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采取不同的教學(xué)方法和形式，經(jīng)常能給學(xué)生耳目一新的感覺，從而創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性得以提高，而不是永遠(yuǎn)一成不變、按部就班、單調(diào)呆板的教學(xué)模式，更不能是“一言堂”“滿堂灌”。例如在陶淵明的《歸園田居五首》其一的教學(xué)中，我就緊緊抓住了“從何歸—為何歸—?dú)w何處—?dú)w如何”這條主線，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)問題的答案，從而連綴起整首詩(shī)歌的內(nèi)容。其間巧妙插進(jìn)作者的介紹和一些故事，自然而然讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者厭惡官場(chǎng)，保持自己高尚的情操，追求精神上的自由和獨(dú)立，熱愛田園生活的情懷。再如《雷雨》一文教學(xué)中，我采取了情景劇表演的教學(xué)形式，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解課文內(nèi)容。接著教師出示電影視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻揣摩課文中各個(gè)人物的心理，感受人物性格及形象。最后，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的角色，在課堂上表演。像“接待、拜訪、答詢”等口語交際的話題都可以采取情景劇的方式。再如遇到一些簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還可以嘗試讓位，把課堂交給一些學(xué)生，讓他們上臺(tái)做一回小老師，通過這個(gè)自我展示的舞臺(tái)，讓他們換位思考，淋漓盡致地表現(xiàn)才華，發(fā)揮潛能。在被發(fā)現(xiàn)、被欣賞的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱情。當(dāng)然，老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展多樣化的活動(dòng)，例如和詩(shī)歌單元相關(guān)的詩(shī)歌朗誦賽、和議論文單元相關(guān)的辯論賽，詞語默寫接龍，在中秋、重陽、端午、新年等一些傳統(tǒng)佳節(jié)里，可以讓學(xué)生擬寫對(duì)聯(lián)、編輯短信祝福語。對(duì)于學(xué)校開展的一些活動(dòng)，可以讓學(xué)生當(dāng)小記者，寫一些消息評(píng)論。通過豐富多彩且具有針對(duì)性的活動(dòng)，全面增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的提升。

四、設(shè)置小組合作的探究模式

在中職語文教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理地組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，能使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞、聰明與否，都能夠參與到小組討論中來，提出觀點(diǎn)，很好地突出了學(xué)生的主體地位，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。通過學(xué)生的掌握情況，可以給教師的授課提供改進(jìn)的方向，讓其教學(xué)更具有針對(duì)性。應(yīng)對(duì)學(xué)生的不足，教師也可適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的歡樂，學(xué)習(xí)的成就感，從而解決了學(xué)生課堂參與不積極、教師教學(xué)資源分配不均衡的問題，有效提高了課堂利用的效率。與此同時(shí)，有效的小組合作的探究模式也可促進(jìn)學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性競(jìng)爭(zhēng)。

五、多進(jìn)行愛的鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子自信

從心理學(xué)上說，每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注和重視。所以我們教師在課堂上要對(duì)學(xué)生多微笑、多鼓勵(lì)、多肯定、多表?yè)P(yáng)，不僅可以是勵(lì)志的幾句話，也可以是一個(gè)溫馨的動(dòng)作（摸摸頭、拍拍肩膀、豎起大拇指等）。不僅可以在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行，也可以寫在課后學(xué)生的作業(yè)本上、練習(xí)冊(cè)上。我們應(yīng)該盡力去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感覺到自己被教師關(guān)注、認(rèn)可的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)會(huì)變得更主動(dòng)、更認(rèn)真。從而使得課堂上呈現(xiàn)出一種輕松、積極、富有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，由此引起教師與學(xué)生之間的雙向共振，最終教學(xué)美、學(xué)習(xí)樂也將會(huì)在這動(dòng)態(tài)美的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)。

六、多媒體等多種信息平臺(tái)的運(yùn)用

多媒體等信息平臺(tái)圖文聲像并茂，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀性、激發(fā)學(xué)生的想象力，也能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。多媒體介入語文課堂教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了語文課堂教學(xué)效率。例如我在《景泰藍(lán)的制作》一文的教授中，就借助視頻播放了景泰藍(lán)的整個(gè)制作工藝流程，化抽象的文字解說為真實(shí)可感的畫面沖擊，幫助學(xué)生輕松了解了景泰藍(lán)的制作過程，感受到了古代勞動(dòng)人民精湛的手工藝術(shù)的美，體會(huì)到了制作景泰藍(lán)的工藝師們高超的智慧和技藝以及工作的艱辛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的敬佩以及贊美之情。又如在教授《琵琶行》一文時(shí)，利用多媒體播放了大量音樂片段，讓學(xué)生深切體會(huì)到了“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇……銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”等不同的音樂表達(dá)，結(jié)合下一節(jié)中琵琶女的自述身世，從而了解琵琶女錯(cuò)綜復(fù)雜的情感以及跌宕起伏的人生歷程。再如在《伯格曼法則在北極》一文教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生展示了大量北極動(dòng)物和其他地區(qū)同一動(dòng)物的對(duì)比圖，讓學(xué)生看得津津有味之余，深刻領(lǐng)悟到了伯格曼法則和艾倫推論的內(nèi)涵。

七、豐富多樣的作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，單一枯燥、重復(fù)繁重的作業(yè)模式往往容易抹殺學(xué)生們對(duì)這門課的熱情，所以我們教師在作業(yè)的形式上應(yīng)該注重多樣化，在傳統(tǒng)的生字、解釋、背誦的形式上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)增添續(xù)寫、仿寫、佳句摘抄、學(xué)習(xí)感受、話題討論、繪畫、課本劇、游戲、參觀、調(diào)查、訪問等形式，有時(shí)也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，或者是布置幾道開放性的作業(yè)，供學(xué)生選擇，看看哪一題適合自己。形式多樣、豐富多彩的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓作業(yè)充滿樂趣，也能尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

當(dāng)然，語文趣味教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.趣味教學(xué)提倡讓學(xué)生能在一種有趣輕松的氛圍中接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不是對(duì)學(xué)生降低學(xué)習(xí)要求。

2.趣味教學(xué)并不是讓學(xué)生在課堂上一直要笑，而是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方式而已，教師不要為了“逗笑”讓課堂陷入“扯老空”“嘩眾取寵”的本末倒置的畸形的死胡同。

3.有人會(huì)認(rèn)為趣味教學(xué)就是只能歡喜，不能悲傷，這也是錯(cuò)誤的說法。趣味教學(xué)也同樣講究情感的投入，以引起學(xué)生的共鳴，所以教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達(dá)出文章的情感。

4.語文趣味教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，也具備良好的教學(xué)效果，但也對(duì)教師提出了很高的要求。需要教師有著高度的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教法。需要教師敢于創(chuàng)新，勇于突破。需要教師付出大量的時(shí)間和精力，不搞形式主義，有始有終。

希臘散文家普羅塔戈說：“學(xué)生的頭腦是一把需要點(diǎn)燃的火把！”就讓我們勇敢地承擔(dān)，出色地完成這個(gè)偉大的任務(wù)吧！