安彩蓮

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學，甘肅 天水 741000）

引言

微課是以簡短的教學視頻為載體的新型教學模式，主要就是基于某一知識點而進行組織設計的。和傳統(tǒng)教學模式不一樣，微課具備十分鮮明的特點，短小精悍，主題突出，可以很好滿足學生移動化學習需求。而名著閱讀教學是高中語文教學中十分重要的一部分，之前教師往往采用灌輸式教學模式組織開展教學，然后要求學生死記硬背，這樣導致教學十分枯燥，對于學生興趣的培養(yǎng)有著很大的不良影響，教學效率自然也難以得到有效的提升。而在課堂教學中合理引入微課則能很好轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)學生課堂主體性，并且有效鍛煉學生的自主學習能力，加深他們對名著的理解與掌握。

一、高中語文名著閱讀教學中主要存在的問題

（一）教學理念滯后

就高中語文名著閱讀教學情況來看，存在十分突出的教學理念不科學和滯后這一問題，從而很難為具體教學提供有效的指導，阻礙到教學目標的有效達成。具體表現(xiàn)為在教學實踐中，教師沒能從學生具體情況著手，而是盲目側(cè)重于考點知識的灌輸，所有教學活動都圍繞著考點來設計，這樣很難有效激起學生的學習興趣，甚至還可能引起學生的反感，導致學生覺得名著學習的主要目的就是為了考試，從而在實際學習中也存在很強的功利性，使得教學失去了意義。

（二）教學模式不合理

教學模式不合理也是高中語文名著閱讀教學中非常重要的一大問題，這一問題的存在極大影響到學生的學習積極主動性，同時對于教學質(zhì)量的提升也有著極為不利的影響。具體表現(xiàn)為教師在講臺上講，而學生只能默默地接受，毫無自主性可言。除此之外，當前高中語文名著落實不足，很多時候教師都是讓學生直接歸納名著內(nèi)容段落，死記硬背其主旨和思想等。這樣使得學生對于名著的理解僅停留于表層，難以實現(xiàn)深度理解，阻礙到名著教學價值的充分體現(xiàn)。

（三）教學評價機制不完善

就具體情況來看，高中語文名著閱讀教學中存在教學評價機制不完善的情況，而且評價結(jié)果十分單一，缺乏精準性與客觀性，在很大程度上影響到其教學方案的調(diào)整與優(yōu)化。傳統(tǒng)教學評價方式往往就是側(cè)重于學生的學習結(jié)果，具體就是通過考試的方式來進行，將名著內(nèi)容融入考題中，然后結(jié)合學生的分數(shù)來判定學生學習好壞。這樣，學生也會逐漸受到影響，從而在具體學習上表現(xiàn)出很強的功利性，專攻考點，對于其他方面比較忽視，這樣便會極大影響到學生對名著的理解與掌握，閱讀能力自然也很難得到有效的提升。

二、基于微課的高中語文名著閱讀教學措施

名著閱讀是高中階段非常重要的一部分，通過名著閱讀，學生能夠?qū)δ骋粫r期的社會發(fā)展情況與事件有著深入的了解，促使學生人文素養(yǎng)進一步地發(fā)展。同時，科學組織實施名著閱讀教學活動，還能有效拓展學生的視野，潛移默化地影響到他們的思想與意識，使得學生可以從多個角度審視問題。不過就具體情況來看，高中語文名著閱讀教學中尚存在一些問題，所以需要教師加強重視，合理實施微課教學，以便促使教學質(zhì)量進一步提升。

（一）借助微課激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的重要動力，對于任何一門學科的學習，要想學好都離不開興趣的支撐。所以在教學實踐中，教師應該清楚認識到這一點，加強學生興趣的培養(yǎng)，而合理發(fā)揮微課優(yōu)勢便能很好實現(xiàn)這一目標，有效激起學生的學習興趣。微課教學有著直觀立體、生動形象的特點，可以帶給學生感官刺激，吸引他們的注意力，從而能夠積極參與到名著閱讀學習中，實現(xiàn)知識的理解與能力的提升，促進教學效率的提升。

以《巴黎圣母院》這一名著閱讀教學為例，高中語文教師可以結(jié)合學生特征與名著內(nèi)容提前制作課件，將該本名著的作者及其生平、創(chuàng)作背景以及故事梗概等合理融入進去，然后在課堂上適時呈現(xiàn)，以便學生對名著有著初步的了解，為接下來的正式教學做好鋪墊。之后，教師可以為學生呈現(xiàn)《巴黎圣母院》舞臺劇精彩片段，借助豐富的情節(jié)、生動畫面等吸引學生的注意力，之后適時引入正文教學，這樣必定能夠達成事半功倍的效果。不過在這一過程中，教師應該盡可能避免借助微課盲目地羅列和呈現(xiàn)知識，而是需要打破傳統(tǒng)灌輸?shù)氖`，充分體現(xiàn)學生課堂主體性，只有這樣才能將微課的作用更好展示出來，最終達成理想的教學效果。

（二）借助微課提升名著導讀效率

中外文學名著是人類歷史長河中的文化瑰寶，同時還是學生了解中外文學知識的有效途徑。就名著閱讀教學來說，導讀是不容忽視的重要部分，直接關乎整體閱讀教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用講授方式進行導入，而且由于名著一般有著很長的字數(shù)，再加上導讀方法耗時比較長，所以難以有效維持學生的名著閱讀興趣，使得名著導讀流于形式，難以達成理想的效果。而合理應用微課，則能將名著知識的疑點、重難點等直觀展示出來，降低學生的學習理解難度，使得他們可以更好感受到名著閱讀興趣，促使導讀效率的提高。

例如在對巴金的《家》這一名著閱讀中，教師便應該加強注重導讀，具體可以通過微課呈現(xiàn)詩歌《家》，之后再在此基礎上引入正文。通過詩歌可以很好調(diào)動學生的情感意識，之后再引入巴金的《家》，則能讓學生不自覺地進行對比，激起他們對名著《家》的學習興趣，從而達成理想的效果。與此同時，教師還可以借助微課給學生講述鑒賞小說的方式方法，幫助他們梳理本課文的創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展以及重點人物形象等，加深他們對重點的掌握。而且，該部作品代表了一個時代的轉(zhuǎn)變，并且與青少年關聯(lián)性較大，所以很容易激起學生的代入感，從而實現(xiàn)情感共鳴，最終達成文學素養(yǎng)提升的良好目的。

（三）借助微課促使名著閱讀更為個性化

因為各方面因素的影響，使得學生之間存在顯著的個體差異性，從而即便是面對同一部文學作品，不過因為閱讀角度和方法等的不同，他們最終的收獲也會有著很大的差距，對于書中人物、情節(jié)的見解與喜好也是如此。針對此，高中語文教師在教學實踐中應該清楚認識到這一點，給予學生個性化觀點充足的尊重。具體可以借助微課的個性創(chuàng)作與靈活性特點來實現(xiàn)，促使名著閱讀更加的個性化，提升教學質(zhì)量。

例如在《紅樓夢》這一名著閱讀教學中，教師可以借助微課為學生呈現(xiàn)多年來有關該本名著的爭論，然后讓學生通過自主閱讀學習探尋答案，以便有效提升學生閱讀學習體驗感和方向感，促使他們積極開動自己的大腦，并形成獨特的見解。在這一過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，適時對學生進行提點，推動學生對名著展開深層次的探究，加深他們的理解，提升他們的閱讀能力，同時促進高中語文名著閱讀教學目標更加高效地達成。

三、結(jié)語

總而言之，微課憑借其生動直觀、短小精悍等特點，在教育領域中得到了廣泛的應用。而對于高中語文教師而言，也應該清楚認識到其優(yōu)點，并在名著閱讀教學中合理落實，以便將枯燥的內(nèi)容更加生動地展示出來，有效激起學生的學習積極性，促使他們主動參與到名著閱讀學習中，最終實現(xiàn)文學素養(yǎng)的形成，達成理想的教學目標。